如何利用好课堂生成资源讲座.docVIP

如何利用好课堂的生成资源讲座 主讲人：刘更来 课堂的生成资源即动态生成资源。这种生成资源并不完全是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。 课堂的生成资源主要来源于两部分: 1.是预设内的生成2.是预设外的生成。 利用好预设内的生成资源，首先，我们要做好充分的预设才能生成出有效的生成资源。（这就要求我们） 一、教师课前预设，必须建立在学生认知发展水平和已有经验的基础上。这正是《课标》所倡导的。这就要求我们在教学方案的预设中，必须对学生的直接经验有所估计， 带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂的活动。在教学中，使学生已有知识和经验以及逻辑归纳能力有所拓展和延伸。这样课堂中才会有生成，生成出有效的生成。否则是有预设无生成，生成出无效的生成。 记得在上学期送教下乡活动中，我有幸在大定堡听到了，锦州市国和小学一节三年级下《轴对称图形》一课，课中教者精心的设计了“剪纸”活动，通过此活动，以此来生成出各种各样的轴对称图形。这样的一个预设初衷是很好的。但教者忽略了学生已有的知识经验和发展水平，我们是农村的孩子不开设其他学科，类似动手操作这样的活动，学生根本没有接触过。所以造成5分钟的时间27名同学只有一名同学剪出了个喜字。像这样的预设就属于有预设无生成。 还有在一年级上册时，我执教了一节两位数加减两位数不进位不退位的计算课时，备课前我对学生已有知识发展水平进行了测试。我发现了百分之九十五的学生都能达到准确快速的口算。在这样的一个高起点的认知发展水平下，如果我们还是按照原有的教参所提供的目标进行设计的话。我们可以想象课堂将一定会如行云流水一般，课堂的学习气氛也定会是积极愉悦的。可是，在这种行云流水、热火朝天的背后呢？学生的认知水平还在原点，并没有得到拓展和延伸。这种课堂上的生成就是无效生成。我在执教这节课时，在充分掌握学生具有较高基点的基础上，适当的加深了教学难度。课上，我要求学生借助他们喜欢的学具摆一摆、拨一拨、说一说，两位数加减的计算规律。结果在我大胆的预设下，学生不但总结出了个位加个位，十位加十位的两位数加减两位数的计算规律。而且在规律的迁移下，学生又有了更精彩的生成。有的学生说…有的…如果我这样的延续下去呢？这时学生竟然说出了相同的数位上的数加起来。当时我真的好激动，觉得孩子说的太精彩了。 不妨我们对比一下，同一节课，意义却有所不同。从中，我们不难发现，充分的考虑学生认知发展水平和已有经验。从学生的内在需求出发，寻找一种适合与他们年龄特点、心理特征的方式，让他们的智慧得以发挥，能力得以发展，个性得以张扬。让他们感受知识的甜蜜，感受自身的价值，感受成功的幸福，这才正是我们精心预设课堂生成资源所带给我们课堂的魅力。 二、当课堂呈现出诸多生成资源时： 教师利用好课堂的生成资源，教师做好课堂生成资源的重组者。正如特级教师徐斌所言：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”这也就是告诉我们教师，在课前预设时，不仅要考虑学生的认知发展水平和已有的经验，更要全面周密的考虑课前的预设生成点在动态的课堂教学中变化。能够及时的做好课堂生成资源的重组者。有效地利用课堂的生成资源。 例如：我在执教四年级《线的认识》一课，我出示了一支铅笔，让同学们纷纷指出铅笔的长度，是从哪里开始到哪里结束的？学生汇报后，要求学生用线表示铅笔的长度。在实物中抽象出线段，正是我课前的一个预设生成点。结果学生不出我所料的真的生成出好多种画法。例如：（课件） 这时我充分的利用课堂生成资源，组织学生，观察、讨论、辨析、交流，从中优化出最科学的线段表示方法。学生在观察、辨析、交流中，正是对线段特点深入了解和内化的过程。例如：…从而使课堂的生成资源得以有效的利用 我们在看名家课例的时候往往发现课堂上会出现一些意外的矛盾冲突。教者有效地利用矛盾冲突生成出更精彩的课堂。其实一部分的矛盾冲突并不是意外而是来源于课前的充分预设。我偶尔也会使用这种预设来提升课堂的生成效果。 例如：我在执教三年级上册,《淘气猴子》一课时，出现了这样的一组算式。例如：（课件）首先我让学生先判断商是几位数，然后是估商，再计算。计算中学生出现了这样的情况。这时好多学生把商写成了 ，这时我不失时机的抓住矛盾冲突追问学生，你的商是几位数?估算商是几位数?验算你的商，结果正确吗？在我不断的追问下使学生产生了策略意识。从而有效地生成了。“用零补充 用零占位的想法”。