五年制专科药理学教学改革的探索.pdfVIP

·142· 可视为教学角色转换。PBL教学过程中以老师主导为前提， 放矢的评价提供了依据。 倘若在些基础上。让学生和参与一定“教”的成分，老师参与 2l世纪医学教育的一个重要目标是致力于使医学生形 一定“学”的角色，就很能体现PBL教学的教学角色转换。以 成必要的信念、知识和技术结构，为以后终身进行医学知识和 老师讲授为主的教法用于讨论课，缺乏创意、启迪，更不能完 技能的获取奠定坚实的基础¨1。PBL教学方法能较好满足上 全体现获取知识和培养能力并重。如果能把统计学方法与教 述目标的要求，始终致力于医学生解决问题能力的培养，和医 学角色转换有机结合，运用于PBL教学过程，在实践中教学 学教育的终极目标有着惊人的一致性，该方法对医学教育的 效果很明显。笔者在预防学课的PBL教学的测评环节中常 特殊适应性应该是不言自明的。对在专业教师不足和教学设 用此法。在分组讨论结束时，留下15—20min左右的时间用 备薄弱又不增加师资投入的前提下，只要把握好课堂组织及 于教学效果测评。先在黑板上或挂图出示事先设计好的三组 教学的精心设计，充分发挥指导老师的主导作用，积极调动学 (A、B、C)检测题，然后用单纯随机抽样的抽签在四个讨论小生充分参与，灵活运用专业知识和技能，在预防医学课中开展 给中抽签(A、B、C、D回答)。抽得A、B、C签的组别规定分别一定比例的专业特色的新讨论模式的PBL教学，不仅能增强 选1名学生在黑板上对应板书回答A、B、c组检测题；抽得D教学活性，激发学生学习热情，同样不失为一种既能保证教学 签的级别由一名学生待另外三组完回答结束后，持着本组讨 效果，又能提高教学效益的较为实用可行的方法。 论结果，参与另外三组的检测结果，在讲台上作综合性小结。 参考文 献 最后，老师就可以总览信息，对本次讨论作终末评价。把多媒 l OneillPA．Themleofb酗ic8cienceeina clini· 体课件运用于讨论示题和达标诊测环节的做法是值得实践推 pmblem-b船edleaming 广的。 calc山_riclll岫．MedEducation，2000，34(8)：608_613． 2．9预防医学课的PBL教学达标检测题应简明扼要，紧扣 3肖湘，等．几种常见的医学教学方法．西北医学教育，2007，15(4)： 知识达标点。形成性检测是初测学生讨论效果的一个重要环 612_614． 节。题型设计宜灵活，在有限时间内，切不可面面俱到。有了 简短的达标诊测，既可获取大量反馈信息，又为老师终末有的 五年制专科药理学教学改革的探索 刘淑霞 【摘要】 根据五年制专科学生的特点及高职医学教育的培养目标，遵循“适用、实用、实践”的原则， 对五年制临床医学专业的药理学教学进行了有益的改革和尝试。 【关键词】 五年制专科；药理学教学；教学改革 五年制高职医学专业是随着高等职业技术教育发展而成 的具有可探索价值的问题及一些病案，改变以往教学中跟着 长起来的，无论是学生的层次还是自身素质都与以往专科生 教材走的现象。将教材与实际相结合，增加专科教材中没有 存在一定的差距。五年制高职学生年龄较小，社会阅历较浅， 的处方内容；将药物作用、临床应用、不良反应及用药注意事 对医学知识缺乏感性的认识，对抽象的药理学理论尤其难以 项作为讲解的重点。 掌握，使学生有畏难情绪，学习兴趣不高。我们针对临床医学 2改变单一的教学模式。激发学生学习兴趣 专业的药理教学进行了改革，遵循“适用、实用、实践”原则， 在传统的医学教育理念中，药理教学偏重于“教”，在日 采取内容精简、融合、重组等多种形式结合临床应用，建立新 常的教学中，更注重知识的传授，而忽视方法的应用。我们教 的药理课程体系，以提高学生学习兴趣…。 研室教