今年让精彩历史走进历史课堂.docVIP

让精彩历史走进历史课堂 ——谈历史教学中史料的运用 首先，让我们从一个教学片段说起。 历史与社会复习时，有一个内容是：如何正确评价历史人物。有一位老师这样设计： 他引用了一个著名的选择题： 请在下列三位人物中，选举一位你认为能造福人类的世界领袖，并简要说明理由。 A：笃信巫医和占卜家，有两个情妇，多年吸烟史，而且嗜好马提尼酒。 B：曾经两次被赶出办公室，每天中午才肯起床，读大学时曾吸食鸦片，每晚喝一公斤白兰地。 C：曾是国家战斗英雄，保持素食习惯，从不吸烟，年轻时没做过违法的事。 学生兴致极高，纷纷发表己见，学习讨论气氛极为浓厚。随后，老师想学生宣布说ABC三位分别美国总统富兰克林·罗斯福、英国首相温斯顿·丘吉尔和德国元首阿道夫·希特勒。学生瞠目结舌，在大笑之后陷入沉默，显然都在思考什么。老师适时提出问题：如何正确评价历史人物？让学生讨论并发言。学生经过思考讨论得出结论：评价历史人物要依据历史人物的社会活动对社会是否起推动作用，而不是个人的表现；要一分为二地评价历史人物…… 相信这节课尤其是这个选择给学生留下了深刻印象，并会在平时不断从记忆中把它提取出来，重新进行新的历史思考。这就是史料的作用。 三维目标的提出是此次课程改革的一大特色，情感态度价值观是其中的一维，它包括学习兴趣、学习态度和科学精神等内容。在历史教学中认识到运用史料的重要性，巧妙地发挥史料的作用，对实现这些目标有着其他要素不可替代的作用。 史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。北京市历史特级教师张汉林老师认为：“从一定意义上说，史学即史料。史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维能力的重要载体，抽调史料，历史学科这座大厦就会坍塌，历史思维能力也就要面临‘皮之不存，毛将焉附’的困境。”而事实上，通过阅读、分析史料，得出历史结论，也正是历史研究的最简单体现。可见史料在历史教学中的作用不可忽视。 1997年教育部在对北京部分中学生的调查中发现，在“学生最不愿意学的课”中，历史课居第三位；在“最喜欢的课”中，历史课居第十三位；在“枯燥、没意思的课”中，历史课居第五位。尽管这是十年前的数据，但是，历史课的这种不受欢迎的状况仍然存在。要想改变历史课的这种现状，要改变历史教师的尴尬处境，注重对史料的选择和运用有很大的作用。 例如，在西安事变为什么能和平解决的教学时，除了按照常规归纳出几个主要的原因：中日矛盾上升为中国社会的主要矛盾；人民群众要求停止内战，共同抗战；以周恩来为代表的中国共产党人的积极推动等等。教师可以进一步启发学生：历史事件，归根到底是人的活动。特殊时期，特殊人物的活动，往往会对历史发展起关键的影响。在推动西安事变和平解决的众多力量中，有一个人的力量不可忽视，她就是蒋介石的夫人宋美龄。教师可以展示关于宋美龄积极营救蒋介石的音像资料——宋美龄惊闻西安事变，立即终止疗养，赶回南京，针对国民党内部各派的分歧，尤其是针对亲日派何应钦力主讨伐要置蒋介石于死地的主张，宋美龄发挥其过人的政治才干，多方陈说，弥合分歧，并和其兄宋子文美国人端纳亲自到蒋介石的软禁地前去营救……然后让学生用简单的语言概括对宋美龄的印象。 虽然，宋美龄在西安事变和平解决中的作用不是教学要求，但这段史料无疑可以加深学生对西安事变的印象，延伸学生对重要历史人物的历史作用的思考，这也不能说不是教学目标的体现。另外，我们在历史教学中，总是很注重纯粹的历史知识，并且总是以考试做为自己无奈的开脱，潜在的意思就是：我也没办法，要考试只能这样上课。所以，就不敢超越教材，不敢使用一些考试不考的史料，使历史教学陷于平淡，缺乏立体感。这也正是历史课不受欢迎的原因之一。 《明朝那些事儿》的作者当年明月说：其实历史本身很精彩，所有的历史都可以写得很好看。正如他所说的，我们也可以这样说：其实历史课本来很有趣的，所有的历史课都可以上得很精彩。可是，谁敢这样大胆地说，并且自信能够做到这一点呢？！我想，注重对史料的运用可以是一个开始。 再举个例子。 关于《全民族的抗战》的教学，教材中提到的史料很少，基本上都是提纲挈领式的提一提，重在系统性的勾画。可是，对于中学生来说，他们受年龄特征和知识水平的限制，往往对这样的内容缺乏兴趣。如果这时候插入这样一段史料： 父送子“死”。四川安县王者成送他自动请缨出征的儿子，赠给儿子的竟是一面“死”字旗！白布旗正中写了一个大大的“死”字，旗子左边写道：“国难当头，日寇狰狞。国家兴亡，匹夫有分。本欲服役，奈过年龄。幸吾有子，自觉请缨。赐旗一面，时刻随身。伤时拭血，死后裹身。勇往直前，勿望本分！” 相信这样更能让学生感受到中国人民要与日寇血战到底的决心，更能引起历史的共鸣，也更有兴趣继续学习历史。 当我们用“法国以每