人教版语文八年级上册〔老王〕教学反思.docVIP

语文课，需要反复咀嚼品味 ——《老王》一课教学反思 李春宁 一、缘由 做了15年的语文老师，每天都在上语文课，但很少认真地去总结，总以为一堂课只要有一两个亮点就足够。可是最近上的《老王》一课让我猛然惊醒，自认为这节课设计的独特，课外资源的大量引入，教学过程的完整，学生的投入，这些曾一时令自己沾沾自喜。 在优美的背景音乐《爱的奉献》下导入课文后，我开始作文章的写作背景介绍，之后开始以一个问题“老王是一个怎样的人”来整体感知课文，顺理成章接下来就是课文内容的学习，我设计了三个问题来贯穿全文内容的学习“老王生活的苦表现在哪里？”“老王的善又表现在文章哪些地方？”“作者一家的善良表现在文章哪些地方？”。课文内容分析好之后自然进入精读研究，我带领学生“走近老王”，“品味老王”，揭示全文的“文眼”——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，之后探讨主旨，乍一看一切都安排得那么井然有序，有条不紊，层层深入。 其实课后深入反省一下，我便发现这节课似乎缺少了一点东西，那就是语文的味道。正平时语文课所提倡的“语文课一定要推敲文字，咀嚼文字。”对“含义特别深刻，令人回味的，或者运用巧妙”的语言现象，尤其要好好的品味。而我，恰恰是把这节语文课当作了一节课文内容梳理课来循规蹈矩地教，对文本的品味、感悟和体验很是不够。 二、反思 语文，是一门依靠语言形式存在的一门课程，它要解决的也就是言语的内容。字、词、句、段、篇是文本的客观形式，只要这个形式为核心的问题没有得到解决，在教学中就不能准确把握语文这一特征，也不能有效的领会文本的思想，感受作者想表达的情感。 可很多时候，我们一些语文老师也像我一样，在平时的教学中遵照《新课程标准》的要求，“重视学生在阅读过程的主体地位”，“重视学生的独特感受和体验”，“从阅读数量着手，丰富学生的语言积累”，关注了学生的主观能动，肯定学生的个性阅读，可就是忘记了一点，没有经过对文本的深入研读，缺乏对关键词句的反复咀嚼品味，这样获得的感悟和体验，不过是无根之木，无源之水罢了。或者说，就是我们在课堂上把一些缺乏根据的理解，没有通过深究文本而自以为是的习得看成是真正的阅读能力，从而导致了一方面我们大声疾呼培养学生的语感，另一方面学生的语感始终没有得到提高这一不和谐现象。 现在，当我意识到这一点后，我不禁为自己在教学中存在的缺陷而惭愧，觉得应该尽早扭转这一本末倒置的做法，在语文教学中，加强对学生语言理解的指导，通过咬文嚼字，反复咀嚼品味来纠正我语文教学中忽视言语形式这一不良现象。 “咬文嚼字”本来是个贬义词，指过分的斟酌字句，死扣字眼而不注意精神实质，但在我们语文课堂上，它是一种教学策略，指在语文教学中，以言语形式的教学为核心，对课文中的重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟读透的基础上，体会课文言语的意图感、意义感和意味感，深入到语境中去，感受语言的蕴味，把握语脉，学习和积累言语经验。这样的咬文嚼字，既远离于空洞的理性分析，也不同于僵化的知识教学。三、经验教训 虽然很多时候，我们在运用语言听说读写时并不咬文嚼字、反复推敲，而是直接就感受到了作者所表达的意思，领悟了文本的含义，并且有了独特的理解，那是因为在学习语言的过程中，经常的咬文嚼字已经为生活阅读积累了丰富的经验，有了良好语感的缘故，这是厚积薄发的结果。真希望我以后的语文教学能从咀嚼文字中开始，带领学生在语文课堂上咀嚼文字，品味语言的奥妙。我相信，如果不具备咬文嚼字的功夫，仅凭走马观花式的浏览，再丰厚的积累也形不成良好的语感。而一旦学生养成咬文嚼字的习惯，语感素质自然就提高了。 第 1 页 共 4 页