人教版六年级数学〔位置〕教学设计1.docVIP

人教版六年级数学《位置》教学设计第一课时 执教者: 陕西省商南县城关希望小学 王 芳 教材分析 学情分析 12．学生认知发展3．学生形成本节课知识时障碍 教 学 目 标 1、通过，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。 　　2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。 　　3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 教学重点和难点 　教学重点：理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。 　 教学难点：理解抽象的“数对”。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 1、同学们，你们到电影院去看过电影吗？或到县人民大会堂去看过演出吗?你们是凭什么进去的？又是怎样找到自己的座位的？ 2、只有排数你能找到自己的位置吗？那只有座位号呢？为什么？ （课件演示电影院的座位编排） 3、上面的问题说明要准确描述一个具体的位置需要几个数据？今天我们就来研究表示位置的方法。 板书课题：位置 学生会积极说出自己的做法，（先找第几排在找座位号）并说出为什么这么做。 问题贴近学生生活，能调动起学生学习的积极性，学生在已有的实际经验的基础上能很快找到答案，以引入新课。 自主探究 1、认识列与行 （1） 你能说出自己在教室里的位置吗？ 你们很棒，能找出很多种不同表示自己位置的方法，可你们有没有感觉到 指出：每一竖排叫做列，每一横排叫做行。 说说自己的座位是第几列第几行。 教学例1 出示例题（课件展示） 提问：老师是如何确定张亮同学的位置的？你能指出哪个是张亮同学吗？ 张亮的位置用（3,2）来表示，这里的（3,2）叫做数对。一般约定列在前，行在后。 那么王艳、赵强的位置如何表示？ 数对（3,4）、（4,3）有何不同？ 强调写法 学生积极发言，说出自己的表示方法。（第几组第几个、第几排第几个、第几排从左或右数第几个、在谁的哪个方位等等） 让学生明确第几列一般从左往右，第几行是从前到后。 1、看情境图，分析题意，说说自己了解到的信息。学生也可能会问：老师怎么那么快就知道谁是张亮同学的？ 2、学生分组讨论，结合课件图示，找出张亮的位置。 （学生在交流中可能说出两个数据：列数和行数） 3、先说说（3,2）中的“3”“2”分别表示什么意思，然后和前面所用的表示方法比较，体会用数对表示位置的优越性。学习用数对表示位置的方法。 4、体会数对的顺序性。 让学生再次利用已有的经验用不同的方法描述位置，同时意识到虽然方法不少，但都比较麻烦，激起学生进一步的探究欲望。 根据本节的教学目标，层层设计问题，逐步引出数对，让学生体会用数对表示位置的好处以及用数对表示位置的方法。 应用反馈 游戏接龙 请用数对准确说出自己在教室的位置。 说说自己所在的列或行的同学的位置用数对表示时，有什么共同点？ 举例说说数对在生活中应用？ 完成练习的第一题。 鼓励学生积极参与，掌握用数对表示位置的方法。在引导学生发现规律时可让学生将自己所在列或行的同学的位置先用数对写在练习本上，以便观察。 反馈练习依然从学生的实际生活出发，以游戏的方式完成，学生兴趣高，参与面广，能起到巩固所学内容的目的，同时体会数对在生活中的广泛应用。培养学生的实践能力和解决问题的能力。 课堂小结 这节课我们学习了哪些内容？你还有什么疑惑？ 板 书 设 计 例1：（1）.第三列第二行 （3 , 2） 数 对 （2）.第三列第四行 （约定列在前行在后） （3 , 4） 第四列第三行 顺序性 （4 , 3） 学生学习活动评价设计 教学反思