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《三国鼎立》说课稿 依据初中历史教学大纲有关要求初一学生的身心特点、知识水平我对《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，进行了如下分析： 一、教材分析： 教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。? 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三、教学目标： 根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：知识与技能：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 过程与方法：通过曹操一胜一败原因的分析，提高分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品描述的情节的比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力。 情感态度价值观：通过三国鼎立局面形成的原因分析，认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件，但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 四、教学设计 我的设计原则是： （1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构 （3）尊重学生个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用 （5）加强方法引导，注重学会学习 教学环节 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图 情境导入 要求学生观察其中再现了哪些历史人物？ 指出《三国演义》是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？ 回答 播放《三国演义》主题曲 营造课堂氛围；激发学生学习兴趣。 设疑激趣，导入本课学习。 新课导学 [官渡之战] 1.看图说史：①东汉末年人们生活环境 ②人们最大的愿望 ③北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方 2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？ 3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡 描述回答 思考认识 读图回答 认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。 学生表演《官渡相持阶段的袁绍和曹操》 畅所欲言，完成任务 学生来叙述战争经过 出示诗句 《东汉末年军阀割据形势图》和平的向往②指导看图，曹操南下的两个对手 2.要求简介赤壁之战经过 3.点拨学生从主观和客观两方面来分析 指导学生自主学习回答并实现过渡。 读诗并回答 读图，理解“孙刘联合”战略 学生踊跃回答，合作扩大知识面 合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的原因 这个结果给三方带来的变化 曹操诗句《赤壁之战前的形势图》 播放电视剧片段 出示分组讨论题 加强与语文的联系 加强与地理的联系 赤壁之战，学生有较，学会客观评价历史人物 知识拓展 留课下作业 记 出示要求 培养学生收集历史资料的能力 　板书设计 图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。 五、教学反思 本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的兴趣。今后我还应该继续研究新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探索网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！ 军阀混战 东汉末年 袁 绍 曹 操 200官渡战 统一北方 （曹操） 刘备+孙权 208赤壁战 魏（曹丕）220 洛阳 蜀（刘备） 221成都 吴（孙权）222 建业 三国鼎立