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应用思维导图进行教学设计 思维导图 是一种全新的思维模式和有效的教学方法，运用思维导图进行教学设计，有利于教师构建教材的知识网络，能够使教师节省备课时间，促使教师进行放射状的关联性思考，增强记忆。 分析教材 “植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。数学的思想方法是数学的灵魂。而这册书安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。 学情分析 四年级的学生以形象思维为主，而且抽象逻辑思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。 学习目标 目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。 目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。 目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 设计理念 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”同时指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”结合新课标的要求，教学中力求发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究，经历分析、思考、解决问题的全过程，体会植树问题这一重要的数学思想方法。 过程1、 内容：同学们在全长20米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗? 方法：创设情境，提出问题，复杂问题简单化 动手操作、画图法：分析情境中的问题 对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔数之间关系。 手段：多媒体演示 评价 观察法 解题的策略、方法， 解决问题的正确率 过程2、 内容：一条公路全长20米，每隔5米种一棵树一共需要多少棵树苗？ 方法：自主探究，小组合作，采用动手操作、画图法：分析不同情况下的植树棵数问题 手段：学具操作、多媒体演示 评价 观察法 自主探究的有效性， 小组合作的有效性 对不同情况的规律探索的积极性、是否全面 过程3、 内容：练习。 1、判断练习 2． 一一根木头长10米，要把它平均分成5段。每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？ 3、广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12下，需要多长时间？ 4、5路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的距离是1千米。一共有几个车站？ 方法：反馈矫正法 练习法 实物演示 手段：多媒体演示 评价 集体订正 学生互评 解决问题的正确率 * * 以思维导图为设计手段教学设计模式： 以教学目标为导向 以教学理解为基础 以教学过程为落脚点 以教学评价为催化剂 以实践理性为学术底蕴 教学设计思维导图 课题： 目标1 三维 一体 目标3 三维 一体 目标2 三维 一体 评价 内容 手段 方法 过程3 过渡： 过渡 ： 评价 内容 手段 方法 过程4 结束： 内容 手段 方法 过程1 评价 评价 内容 手段 方法 过程2 导入： 35:58；37:07；38:45 教学设计思维导图 教学目标 内容 手段 方法 过程1 内容 手段 方法 过程1‘ 目标1 三维 一体 目标2 三维 一体 目标3 三维 一体 评价 内容 手段 方法 过程2 评价 内容 手段 方法 过程3 评价 教学过程 教学评价 教学设计思维导图 教学目标 教学过程 内容 手段 方法 过程1 内容 手段 方法 过程1‘ 教学评价 目标1 三维 一体 目标2 三维 一体 目标3 三维 一体 评价 内容 手段 方法 过程2 评价 内容 手段 方法 过程3 评价 目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。 目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。 目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 植 树 问 题 教学设计思维导图 学习目标 评价 观察法 解题的策略、方法， 解决问题的正确率 人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝 过程：内容、方法、手段 目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。 目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。