试论高职学生的人文素质培养.PDFVIP

中国月期刊咨询网 试论高职学生的人文素质培养 副标题#e#摘要：高等职院校要改变过分重视技能培养,忽视对学生人文素养教育的做法，重视高职语文教育，以此作 为培养学生人文素质的重要方式，为学生发展提供后劲。高职语文课堂教学应注重从教学观念、方法和内容的改变， 引导学生注重学习，拓宽视野，关注现实，提高自身的人文素质。 关键词：高职语文；人文性；人文素质培养；教育途径 高职教育旨在培养懂技术、能操作和管理的高层次应用型人才。其教育原则、人才培养层次、学科结构等以生产岗位 对人才能力的需求为中心展开，以就业为导向，突出实用，重视对学生技能培养。然而,目前高职院校过分重视技能 培养,忽视对学生人文素养的教育，使得高职学校学生中“文化贫血”现象日益凸现，由此带来了高职校毕业生发展 后劲不足，就业难的问题。在某种意义上说，人文素质比专业知识和技能在更深层次上反映高职校人才培养的质量， 而要提高学生的人文素养，必须加强对学生的人文素质教育。 一、高职语文特质的体现：人文性 （一）高职语文教育的基本特质：人文性 人文性的实质即是人文教育、人文素质、人文精神等。人文教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全 人格的教育。人文素养即是人的基本修养，包括人的道德品质、个性人格、审美情趣，合作意识、创新精神等。人文 精神是人文素养的最高形式，主要包括人生观、价值观、爱国精神等。在语文过程中，人文性意味着语文课程应凸现 教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。具体地说，语 文课程的人文性应具备下列特质：把人文精神的养成作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语 文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力突出为学生发 展服务的理念。 （二）高职语文的定位：以人文素质培养为主兼及语文能力拓展的人文性与实用性并举 高职的语文课程定位是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体、在整个高职院校 教育体系中是为培养高职学生语文素质和人文素质以及各种综合素质的公共基础课程。 高职语文教学在传授人文知识，发展智力、个性和特长中应注重学生语文素质的全面提高，在教学过程中培养学生良 好的思维品质和语文素养，凸显人文教育。将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为学生 人格、气质和修养；让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。要强化基础知识 ，提高语文能力，加强语文知识的学习、理解和运用，提高学生的语言修养。要开阔知识视野，发展学生个性。要敏 于发现学生某方面的语文能力优势，在教学中自觉地培养和发展学生的个性。实现“为社会培养一线的技能型劳动者 ”和积淀学生人文底蕴的双重职能。 （三）高职语文教学设计贯穿人文教育理念 教学设计是运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合,对于教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种 构思。它是“一种系统设计、实施、和评价学与教全部过程的方法”。目前高职语文教学设计没有全面的考虑人文教 育因素,仅仅在课堂教学随意的对学生进行一些思想教育,没有周密系统的人文教育理念。笔者认为在整个教学设计中 无论是教材重构、课堂教学、还是学生的评价,语文课程资源的开发都要考虑人文教育的因素。在教学设计上还要充 分考虑如何开发语文课程资源,制定阅读富有人文精神的名人传记、中外名著计划,推荐健康向上的影视节目、报刊杂 志,安排学生进入图书馆、博物馆、展览馆,游览自然风光、文物古迹这些人文教育活动。 二、高职语文对高职学生的价值体现 （一）健康人格的塑造 高职学生普遍处于16-20岁的年龄，正处于人生成长的关键阶段。但学生语文素质的惊人下降，基本语文能力缺乏； 缺少对人生目标的追求，缺少对自身以及社会的责任感和认同感。如果学校人文教育缺失，培养出来的学生则会存在 人文素质缺陷，如情感枯竭，缺乏诚信，批判性思考缺乏，创造力、想像力萎缩，文化底蕴浅乏，享受主义思想严重 ，价值体系混杂，敬业精神不够，心理素质较差，适应能力不强等。 通过语文教学提供学生思维、想象、感知等基本语言素质，帮助学生去树立正确的人生观、道德观、价值观，发展一 定的道德情感，审美能力，合作精神等，并指导学生朝合人道、合规律、合人类共同利益的方面发展。以此塑造学生 的健康人格，形成学生道德感、理智感、审美感和意志力。 （二）夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件 南京某高校曾对20家用人大单位进行了调查，希