行走在儿童的世界里.PDFVIP

2017年4月26日 15版 ◉治校方略 教育回归本真，学校必须从知识教育走向智慧教育，以儿童为中心，引领师 生亲历学习过程，创设自主学习空间，发挥教师的引导、激发、支持作用，满足学 生在教学中的民主、对话、生成的内在需求。 行走在儿童的世界里 □□陈 姗 在这个分享教育家智慧、呼唤教育家 第二，学校要以文化建设为切入点，探 的学习兴趣，这才是人一生发展的基础。 办学的时代，作为学校管理者，校长要想办 寻教育文化本真。文化原点是传承，也是 教育除了要“给予”学生一生发展的基础 好学校，就要有教育家的情怀和追求。 回归，寻找学校文化原点，实质上是要找到 外，更重要的是唤醒人的智慧、释放人的潜 第一，校长要有思想，要有远大志向。 学校传统传承的脉络。校长要把学校当成 能、促进人的成长。只有这样，学校才能走 苏霍姆林斯基认为，一校之长先要做思想 一个“真我”认真思考：“我是谁，我要走到 向文化内生的发展之路。 容。必 的领导者，然后才是行政的领导者。校长 哪里去？”教育要立人，应从发现每个孩子 庄子说：“朴素，而天下莫能与之争美。” 修内容围 要善于将教师的教育思想进行提炼，帮助 独特的发展潜质开始，教师的责任就是呵 我们所追求的学校文化正是这样一种务本 绕传统文化 其形成合适的教育行为，实现学校的教育 护和培育孩子的发展潜质。小学教育主要 求真的教育，是对师生付诸情感并高度负责 和实践创新两条 目标。基础教育是为孩子的幸福人生打基 是理解、指导和解放儿童，学校要为其成长 的教育，也正因为拥有这样的理想和追求， 主线 ，开发国学养 础的教育，努力去感受每一个孩子的心灵， 奠定坚实的基础，重在营造儿童的文化、童 教师才会更显魅力，学生才会更显活力。 正、无限解码等八大精品 聆听每一个孩子的渴求，挖掘每一个孩子 年的文化，唤醒和激发学生的内在兴趣。 第三，学校要为学生构建幸福课程，打 课程。选修内容从学生兴趣 的潜能，是学校教育的使命所在。 为了让学生亲近文化，学校注重教育本 造新的课程文化。学校从培养学生一生幸 入手，建设丰富多彩的社团课 “为学生的幸福人生奠基”是北京市五 质和文化精神的外显，将校徽作为文化载体 福的必备素养出发，围绕学校文化教育的 程，以满足不同层次学生的需求，促 一小学教育的出发点和归宿，面对时代发 精心设计。学校的校徽是一颗多彩的种子， 原点进行探索，实施多样性、创新性、差异 进个性发展。每逢选修课，校园便成为“课 断关注课堂，推进智慧教学研究，营造课堂 展和教育需求，我们总是将其创造性地转 喻指每一个学生都是一颗独特的、饱满的、孕 性、选择性教育，从全人高度进行顶层设 程自选市场”，4000多名学生兴趣盎然、自 文化氛围，共同支撑学校的未来发展。 化为“奠基教育”新的增长点。迈入新世纪 育着旺盛生命力的种子。学校传承办学传 计，对原有课程进行适应性、开放性调整， 主选择，总能让我们深切地感受到孩子的 我时常追问自己：我们能给孩子最有价 的第一个10年，为了让奠基教育理念有落 统，从20世纪50年代的“母爱教育”到60年代 让每个学科都包含基础类和拓展类两类课 学习热情。融合性课程重在还原与知识紧 值的，他们在离开学校时能带走的是什么？ 脚点，北京市五一小学将“奠基”聚焦于“幸 的“劳动教育”，从80年代的“自力更生”到90 程，同时打破学科间、校内外壁垒，通过融 密联系的生活情境，促进学生的知行合 到底用什么教育方式才能让他们应对社会 福素养”的培育，认为要实现为学生的幸福 年代的“全面育人、全员育人”，无不体现学校 合性课程建设，实施课程的纵横联动、协同 一。目前，学校已经开发“幸福起航、主题 变化的种种不确定性？我想，我们一定要超 人生奠基，不仅要教给学生一生幸福必备 “朴素、沉静、本真”的文化底蕴。作为校长， 发展。 研究、创意实践、戏剧表演、幸福明天”五大 越知识教育，从知识教育走向智慧教育，以 的素养，更要让学生获得幸福的学习经历 我要继承历任校长留下的优良传统，并发扬 基础课程是国家统一开发和管理、体 融合性课程。