对生物学课程信息化问题的思考.docVIP

　　对生物学课程信息化问题的思考 对生物学课程信息化问题的思考 　.L.近些年来，广大生物学课程理论研究者和实践者在信息技术与生物学课程整合实践过程中，积累了大量的理论研究成果和宝贵经验。但是，由于整合是建立在信息技术的工具性认识基础上的，因此这种整合总是停留在课程实施的操作层面上，很难真正深入到生物学课程改革和发展的内核之中，即学科课程体系和文化之中。只有将信息技术文化的内涵植根于生物学课程体系之中，才能使两者的整合实现质的改变，这就是本文要重点研究的生物学课程信息化问题。 　　一、生物学课程信息化的内涵 　　生物学课程信息化是指在生物学课程设计过程中，从信息化社会发展的需要出发，研究信息时代学生知识结构的特征，将信息文化的各个要素与学科要素有机融合，构成以课程目标为核心、以课程体系信息化为特征的一种符合信息时代要求的课程体系的过程。这种新型的课程结构体系不是抛弃原来形成的课程体系结构，而是从信息化的角度研究课程体系的现代化结果。生物学课程信息化是将信息要素有机融入生物学课程的目标、内容、实施和评价等方面。其本质是在信息化思想的引导下，按照国家信息化发展的方向，对学科课程进行重新审视，重视培养学生获取、加工和利用信息的方法，形成现代化社会必须的信息素养和学习能力。 　　谢康等人对课程信息化的内涵作了具体的研究，认为课程信息化强调信息技术、信息资源、信息方法是课程建设中的一个要素。课程信息化的内涵是在信息技术文化指导下，把信息技术载体中蕴涵的信息方法上升为思想理念，指导建立具有信息化特征的课程目标，从而导致课程的本质变化。 　　生物学课程信息化是生物学课程与信息技术整合的最高层次，是信息技术与生物学课程整合发展到今天的必然结果，是课程改革的又一次质的飞跃。学科课程信息化不仅是以信息技术作为学科课程目标获得的工具，更重要的是应用信息技术文化的深层次内涵，使学科课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等各个方面都留下信息文化的烙印。 　　二、影响生物学课程信息化实现的几个问题 　　生物学课程信息化实现的过程是信息文化与学科课程融合的过程，也是实现学科课程最优化的过程。目前生物学课程信息化还有一些问题需要解决。 　　1.对生物学课程信息化目标的认识问题 　　生物学课程信息化的最终目的是实现学科课程思想和体系的变革。调研发现，大部分教师对学科课程信息化的内涵缺乏正确认识，认为学科课程信息化就是在学科课程实施中使用信息技术、提高教学的效率和学生的学习兴趣。明显的特征是鼠标代替粉笔，用鼠标替代了直尺等传统的绘图工具；用信息技术手段替换学科课程教学的传统手段，教学中常规的教室换成了多媒体教室，文本教材换成了计算机课件，书本中的文字换成了多媒体网页和部分超级链接，将原来传统教学的人灌变成了信息技术环境下的机灌。这些现象说明教师普遍缺乏对信息技术文化促进学科课程体系全面改革的必要性和可能性的正确认识。 　　也有些教师认为，体现信息文化特质的生物课程要尽量应用信息技术手段。这种过分夸大信息技术效能的结果是忽视了信息技术应用的实质是为了学生信息素养提升这一初衷，忽视了整合是在凸显生物学课程学科特点和内容的基础上还要将信息资源、信息方法等融入其中的内涵，忽视了整合以及生物学课程信息化是为新课程的教学目标更有效实现的内涵。例如有位教师在讲鱼鳍的作用一节时，为了运用信息技术，不顾生物学特点，花了好多时间用计算机制作了捆绑鱼鳍的鱼的游泳情况的模拟实验，学生观看计算机模拟实验获取的知识，就没有学生亲自动手捆绑鱼鳍，通过自主总结、同学交流，教师补充的方式，探索鱼游泳的情况更有效。 　　2.生物学课程信息化的效率问题 　　生物学课程信息化是一个非常复杂的系统工程。在信息化建设初期，我们主要注重的是是否应用了信息技术，但是现在，我们必须反思我们行为的有效性问题。任何技术的应用都有一个适度的问题。实现学 科课程信息化的目的是为了更好地实现学科课程的学习目标，而不是信息技术的应用水平。有时过分强调信息化会产生相反的效果。例如，资源的提供问题，在以学生为主体的各个学习环节之中，将信息技术作为学生自主学习和探究性学习的工具，将网络资源作为学科课程的重要信息来源，这种方式能够扩大学生的认知范围，能够加深学生对某一些教学内容的理解。但学生在拓展学习时，教师没有事先作好充分的准备和探究范围过于宽泛，导致学生在活动中没有得到能力的提升和学习效率的提高。同样，很多自主学习的活动，让学生开展分组讨论、上网查询、分析资料、成果汇报等活动，而在实施中缺乏教师的有效指导、调控和学生学习目的性不强、自我控制力差，严重影响了学生自主学习和探究学习的效果。例如，某教师在准备生物七年级上册第二单元第二章第一节细胞的生活需要物质与能量一课时，从网上搜寻整理有关网站、建立链接，希望利用inter的开放性