对大学文科数学教学现状的思考.docVIP

　　对大学文科数学教学现状的思考 摘要:本文主要分析了目前大学文科数学教学现状，并给出应对的办法：1、循循善诱，引导学生认识数学的重要作用2、穿插趣史，带领学生领略数学的神奇魅力3、用 现代 化教学手段提高教学效率4、选择 科学 合理式的考查和 考试 方式。 关键词:大学数学教学 传统教学模式 数学思维方法 0 引言 随着社会的进步及 教育 形式的 发展 ，数学的重要作用越来越被人们所重视。近年来，许多高等院校文科专业相继开设了大学文科数学课程，以培养学生的数学思维方式和思维能力，提高学生的思维素质和文化素质，但大学文科数学课程基本上是理工类高等数学课程的压缩和简化。它一方面试图把大量的基础的高等数学知识介绍给学生，另一方面受课时较少的限制必须精简内容，于是普遍采取了重结论不重证明，重 计算 不重推理，重知识不重思想的讲授方法。学生为了应付考试，也常以类型题的方法去学习，去复习。虽然较好的学生也能掌握不少高等数学知识，但是在数学素质的提高上收效甚微，而数学基础较差的文科学生，只能是依葫芦画瓢，勉强应付考试，谈不到真正的理解和掌握，更谈不到数学素质的提高。尽管高等院校文科专业类别各种各样，所开设数学课程的目的、范围、要求程度有所不同，但普遍存在课程内容陈旧、脱离相应专业需要，学生所学难以致用等现象。笔者根据自身的教学经验，对大学文科数学教学现状谈几点粗浅的看法。 1 目前文科数学教学中存在的问题 1.1 注重结论而不注重过程，学生学习积极性不高 传统的数学课堂教学过于偏重演绎论证的逻辑过程，而不是发明定理或发现定理证法的过程，这对培养学生的创造力是相当不利的。诚然，必要的逻辑推理训练不可缺少，但对培养创新型人才的目标来说，发明与创新比命题论证更加重要。不少教师由于习惯了照搬传统教学方法，使得他们固守课堂中心、教师中心、课本中心，教学中仅仅局限于传播数学知识，而不涉及人文教育，无视文科专业学生的特殊需要，无视文科生在数学学习过程中的特殊认知 规律 和特殊的认知结构。另外，由于从事文科大学数学教学的人员，基本上就是从事理科高等数学教学的教师，这使他们难以区分文科与理科的区别，因此常常不能结合文科生的实际水平进行教学，不能采取有效性的教学策略与方法，导致无法充分调动文科生学习大学数学的积极性，大大地影响了教学效果。 1.2 课堂知识过于完美，缺乏德育教育的渗透 传统的文科数学课堂中，缺乏对数学家获得真理的过程及其艰辛程度的描述，课堂上讲授的知识都是成熟的、完美的。不讲数学家获得真理的思维过程，甚至有意回避问题，掩盖缺陷，因而学生获得的只是片面的知识，感受不到更重要的是创造真理的过程以及数学家们顽强追求真理的执着与勇气。 1.3 教育观念和教学方法等方面存在不足 如在教学过程中普遍缺乏对学生的启发性，忽视对学生科学探讨精神的帮助与鼓励，不说明课程内容的科学意义而在一些枝节问题上大做文章。在数学的教材与教学中，常常见木不见林，细节繁多，看不到本质与思想;其次割断了数学与 哲学 等 自然 科学的联系，使学生见不到数学整体结构的和谐与一致，更不能体会到数学的美。 1.4 考试形式单一化，效果检验不合理 文科学生习惯于背诵一些内容，特别是结论性的知识。有的学生每学期期末，只要将主要内容看一看，重点内容背一背就有把握参加考试了。这种学习方法对数学不适应。当然，数学中的某些内容，如公式，法则也需要记忆，但是只记住这些结论还不行，还应该了解结论的来龙去脉，并作一定数量的练习和习题。数学学习需要理解，功夫主要在于平时，这一点比文科课程要突出，如果不注意这一点，就难学好数学。类似死记硬背的学习方法，学生花费时间、精力不少，可取得成绩不理想，久而久之就会使他们失去学习兴趣。况且，有些学生高中学习数学的方法就不当，成绩不理想，思想上对数学学习有负担，怎能对大学数学产生兴趣呢? 2 大学文科数学应对问题的教学策略 针对以上大学数学教学过程中面临的种种问题，改革单纯知识传授型的传统教学模式，强调素质 教育 ，是当前数学教学改革的当务之急。笔者认为大学数学的教学应当充分结合其特点，开展研究式、启发式的教学，试从以下几个方面进行阐述: 2.1 循循善诱，引导学生认识数学的重要作用 社会与科技的进步已经充分验证了数学在各个领域里边的指导地位。充分结合理论与实践，加大数学学习的宣传力度，引导学生充分认识数学在社会进步、科技 发展 、文化碰撞交流、人自身发展等诸方面的重要作用，这是促进文科生主动学习数学、促进高等数学教育开展的第一步。当然，在诱导的过程中，不能把这些观点强加给学生，而是在引导的前提下，让他们占主体地位，主动去查阅资料，主动去体会数学的价值，让他们从内心接受数学，从而主动学习数学。 2.2 穿插趣史，带领学生领略数学家神奇魅力