“鸟岛”说课稿修改稿.docVIP

《鸟岛》说课稿 一、说教材： 我今天说的课是《鸟岛》，是九年制义务教育小学语文第四册第十八课。这一单元的课文属于“爱国篇”主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国的风光。 这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，及游人与鸟儿们的友好关系，初步进行保护野生动物的教育。全文语句流畅，文字优美，尤其适合低年级学生朗读背诵，把学生带入和谐、宁静的鸟岛自然景观的同时，又激发了学生喜爱鸟类、保护鸟类的情感。 依据课文的特点在教学策略与方法的选择上，我以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。通过创设宽松愉悦的学习情境，激发学生朗读和学习兴趣，培养学生的题目意识。在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与，培养学生自我反思、自主调控能力，给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。 二、说教学目标 ： 因此我把本节课的教学目标确定为： 知识目标：学会本科９个生字，理解由生字组成的词语；了解我国青海湖西部有一个鸟岛；能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文； 能力目标：培养学生质疑问难的能力；通过品读课文体会鸟岛鸟多的特点。 情感目标：凭借语言材料的品读感悟，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。 三、说重点、难点： 本着课程标准，在吃透教材、了解学生特点的基础上，我确立了本课的教学重点：理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；有感情地朗读、背诵课文。教学难点：从朗读中体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。 四、说教法、学法： 根据教材内容和学生的年龄特点，我将采用以下方法进行教学： 1.以读代讲，品读感悟。本文条理清楚，文字优美，是指导朗读教学的好教材。一些重点词语让学生一层深似一层的朗读中理解，提高学生对语言文字的感悟能力及运用能力。 2.情境教学法。学生对鸟岛的特点缺乏感性的认识，即使用上想象也不够大胆，因此电教手段在这里的运用显得尤其重要，课件的运用使学生入情入境，降低理解的难度。 3、小组合作学习。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。发挥了学生的主体作用，激发了学习热情，挖掘了学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，从而更深刻地感受到鸟岛的热闹。 教学时间安排为两课时。 第一课时学习本课９个生字；初读课文，做到正确、流利；初步认识鸟岛。第二课时学会有感情地朗读、背诵课文；通过品读课文了解鸟岛的特点。 以下重点说说第二课时的教学设计. 五、说过程： 这节课的教学以读为主，以多媒体信息技术为辅助手段，采用朗读、小组合作、说话、写话等形式进行教学活动。 一、创设情境，激趣导入 阅读需要调动学生的知识和经验来完成，对于鸟岛的感性经验几乎为零，所以上课开始，我们直接进入鸟岛的视频。这样的导入，不仅让学生感受到鸟岛的美妙，更让学生感觉到是与作者一起去鸟岛旅行的。学生会不由自主地走进学习内容，去认识鸟岛，实现了学习的主动性。在此基础上，让学生去读课文，深入感受鸟岛的迷人景象，就水到渠成了。（点击播放视频） 二、以读为本,品读感悟 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我结合多媒体所创设的情景，引导学生抓住重点词句，（出示词语）采用多种形式的朗读，如个读、品读，引读，齐读等，培养学生良好的语感。 进行课文第二、三自然段教学时，我让学生分小组合作学习。我提出思考题：哪些词句让你感觉到鸟真的很多？带着这样的问题，学生自由读课文，边读边想，边读边画，先在小组内进行汇报，然后在全班交流。交流时鼓励学生抓住重点词语来体会鸟多的神奇。因此我设计了交互性的课件，遵循学生的交流进行演示（演示课件） 这是一组鸟岛的图片，目的在于加深学生对对“ 各种各样”、“聚”、“鸟的世界”等词的理解，为学生有感情的朗读课文做铺垫。学生边观看，边体会鸟岛上鸟多。（出示鸟多的图片）[板书：鸟多] 这是一组鸟儿筑巢安家、繁衍后代的图片，学生通过观察讨论，很容易便能理解“筑巢安家”、“养育后代”的意思。结合“密密麻麻” 、“一个挨着一个”充分呈现：窝多（突出鸟窝的图片）[板书：窝多] 在交流鸟蛋多时，除了由、“窝里窝外”、“到处”“随处”这些关键词语的理解，我还引导学生抓住鸟蛋的颜色体会蛋颜色之多、品种之多等，并通过朗读进一步体会，让学生沉浸在美的享受之中，感受语言的鲜明性、生动性、形象性，并体会到隐含在文章字里行间的思想感情。（出示显示鸟蛋的特定镜头图片）[板书：蛋多] 根据学生回答总结鸟岛的特点：鸟多、窝多、蛋多