做学生欢迎的班主任(李迪)分析报告.ppt

倾听时容易出现的错误： 1、打断学生的话，做道德或正 确性判断。 2、急于下结论。 3、轻视学生或家长的疑虑。 询问：封闭式提问与开放式提问 ? 封闭式提问：老师提出选择性问题， 然后询问：是不是？对不对？要不要？ ? 主要用于强调重点。 ? 开放式提问：老师顺着家长或学生的 问题询问：为什么？如何？怎样？ ? 主要用于了解动机、原委、因果、感 受…… 具体化技术：指老师协助学生清楚、 准确地表达他们的观点以及他们所 用的概念，所体验到的情感以及所 经历的事情。一般用于学生成长中 问题模糊、过分概括、概念不清的 时候。 影响性技术 ? ? ? ? 面质 解释 指导 内容表达（我希望你能够改变对……的看法）与情感表达 （我很欣慰你做了正确选择） ? 自我开放 ? 影响性概述（将自己的建议复述下来） ? 非言语行为的运用 面质又称质疑、对质、对峙、对 抗、正视现实等，是指老师指出 学生身上存在的矛盾。老师实施 面质的目的并不在于向学生说明 他说错了什么话或做错了什么事。 不是指出错误。而是反射矛盾， 帮助学生理清头绪，做出正确选 择。（例子：关于入党，他不听 话怎么办、自卑的根源） 面质需要注意的事项： ? ? ? ? ? 要有事实根据 避免个人发泄 避免无情攻击 以良好的师生关系为基础 可用尝试性面质 面质步骤 ? 仔细观察学生，注意语言、非语言动作，确定矛 盾冲突或混合信息。 ? 总结矛盾中的不同元素，用陈述句将冲突的各部 分内容联系起来，不要排斥任何一部分。例如： 一方面……另一方面…… ? 评估面质的效果：学生承认存在矛盾时，说明面 质起到了效果。 苏格拉底与失恋者的对话 苏（苏格拉底）：孩子，为什么悲伤？ 失（失恋者）：我失恋了。 苏：哦，这很正常。如果失恋了没有悲伤，恋爱大概就没有什么味道。可是，年 轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要倾心呢？ 失：到手的葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非个中人，怎知其中的酸楚 啊。 苏：丢了就是丢了，何不继续向前走去，鲜美的葡萄还有很多。 失：等待，等到海枯石烂，直到她回心转意向我走来。 苏：但这一天也许永远不会到来。你最后会眼睁睁的看着她和另一个人走了去的。 失：那我就用自杀来表示我的诚心。 苏：但如果这样，你不但失去了你的恋人，同时还失去了你自己，你会蒙受双倍 的损失 失：踩上她一脚如何？我得不到的别人也别想得到。 苏：可这只能使你离她更远，而你本来是想与她更接近的。 失：您说我该怎么办？我可真的很爱她。 苏：真的很爱？ 失：是的。 苏：那你当然希望你所爱的人幸 福？ 、失：那是自然。 苏：如果她认为离开你是一种幸福呢？ 失：不会的！她曾经跟我说，只有跟我在一起的时候她才感到幸福！苏：那是曾 经，是过去，可她现在并不这么认为。 失：这就是说，她一直在骗我？ 苏：不，她一直对你很忠诚。当她爱你的时候，她和你在一起，现在她不爱你， 她就离去了，世界上再没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却还装的对 你很有情 谊，甚至跟你结婚，生子，那才是真正的欺骗呢。 失：可我为她所投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？ 苏：不，你的感情从来没有浪费，根本不存在补偿的问题，因为在你付出感情的 同 时，她也对你付出了感情，在你给她快乐的时候，她也给了你快乐。 失：可是，她现在不爱我了，我却还苦苦地爱着她，这多不公平啊！ 苏：的确不公平，我是说你对所爱的那个人不公平。本来，爱她是你的权利，但 爱 不爱你则是她的权利，而你却想在自己行使权利的时候剥夺别人行使权利 的自由。 这是何等的不公平！ 失：可是您看的明明白白，现在痛苦的是我而不是她，是我在为她痛苦。 苏：为她而痛苦？她的日子可能过的很好，不如说是你为自己而痛苦吧。明明是 为自己，却还打着别人的旗号。年轻人，德行可不能丢哟。 失：依您的说法，这一切倒成了我的错？ 苏：是的，从一开始你就犯了错。如果你能给她带来幸福，她是不会从你的生活 中离开的，要知道，没有人会逃避幸福。 失：可她连机会都不给我，您说可恶不可恶？ 苏：当然可恶。好在你现在已经摆脱了这个可恶的人，你应该感到高兴，孩子。 失：高兴？怎么可能呢，不管怎么说，我是被人给抛弃了这总是叫人感到自卑。 苏：不，年轻人的身上只能有自豪，不可自卑。要记住，被抛弃的并不是就是 不好 的。 失：此话怎讲？ 苏：有一次，我在商店看中一套高贵的衣服，可谓爱不释手，营业员问我要不 要。 你猜我怎么说，我说质地太差，不要！其实，我口袋里没有钱。年轻人， 也许你就 是这件被遗弃的衣服。 失：您真会安慰人，可惜您还是不能把我从失恋的痛苦中引出。 苏：是的，我很遗憾自己没有这个能力。但，可以向你推荐一位有能力的朋友。 失：谁？ 苏：时