对预初借读生班级英语课课堂导入探索.docVIP

对预初借读生班级英语课课堂导入的探索 青浦区凤溪中学 陶发萍 摘要：作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响学生学习的效果和教学效果。近年来，我校借读学生人数日益增多，他们的英语基础参差不齐。如何结合他们的基础进行有效的课堂导入？本文就笔者所带的两个借读生班级，做了一些探索。 关键词：借读生 英语课 课堂导入 英语课堂教学需要导入源于心理学家皮亚杰的图式理论。图式理论认为：任何材料，无论是口头还是书面的，本身是无意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。也就是说，人们接触新事物的时候，需要将新的知识与头脑里已有的概念、记忆中的信息联系起来，才能对新事物有所理解。如果听者大脑中的相关图式被成功地激活了，输入的信息就易于被理解，否则给理解造成困难。 作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响学生学习的效果和教学效果，科学的导入环节激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，启发学生对新的有关话题的思考，激发学生兴趣，使学生主动、积极参与学习过程。 近年来，我校借读学生人数日益增多。我所带教的两个班级，全是外地借读生。生源情况参差不齐。在这90位学生中，约三分之一的学生是在本地小学从一年级开始学习英语，三分之一的学生是从三年级开始学习英语，其中，有的学生是学的牛津教材，有的是人教版教材。剩下的是要么是辗转多个城市之后的和刚从外地转来——从未上过英语课的学生。 在第一次全区摸底考试中，我所带教的班级平均分分别是：57.13分和51.71分 。分数分布分配表： 由于这些客观存在的差异，要有效地开展英语课堂导入有一定的挑战性。 我试图开展一些活动，比如：根据学过的内容编对话或者小品。但是每次学生上来表演都是结结巴巴，有的甚至就是拿着书上来读，还读不好。 于是我试着不用导入，开门见山的方法。在上课开始时直接将课堂的重点程现出来，出现了两种情况：1.由于没有铺垫和准备，大多数学生对新的知识点跟不上，然后整个课堂氛围显得异常沉寂。2.学生还处于课间玩耍的兴奋中，注意力根本无法集中。这样的课堂上，教学内容未能达到预期的目标。这样的教学尝试以失败告终。 面对着学生对英语的热爱，校领导的殷切希望，我思索：到底应该如何做，才能有效开展课堂导入活动呢？ 经过一年来的不断探索，我发现了以下的一些因子可以影响到课堂导入的开展。 榜样的作用 上学期区教研员陆老师听了我的一堂课。那堂课上，由于对学生基础的担忧，我没有敢让学生来表演，取而代之的是用几个简单的问题导入了新课内容。课后，陆老师向我指出：预初学生学英语积极性很高，正是培养他们好习惯的时期。不要错过了这个时期。你可以先找一些成绩较好的学生，并且在你的指导下排练一些节目……。陆老师的一席话让我深受启发。 于是，在教‘Travelling by bus’这一课之前。我在班级里选了几位英语成绩好的同学，把任务告诉他们，让他们先回去思考如何生动的把公交车以前的景象和现在的景象展现出来。第二天一大早，先到我这里来排练。在排练过程中，我发现学生的想象力是非常丰富的，有一个学生扮演fare-box在passengers投币时，他会“蹬蹬”的发出响声。在他们排练中，我指出了他们表演过程中个别台词错误的地方，并且告诉他们表演的过程中要严肃。 在上这一课时，我和学生一起欣赏了这几位同学排练的节目。在欣赏过程中，我发现下面的同学看得很认真，眼神中流露出了羡慕之情。由于这个节目的导入，学生对整篇课文有了形象的了解，所以后来的内容进展得很顺利。’s your favorite color?’等，选取一个个的学生来回答。这样进行了两个星期之后，我改变了一种形式，我称之为 “Press Conference”：请2—3位同学到讲台上来，下面的同学是记者，他们举手提问题，这/magazine/2009/0320/article_40.html