的惊喜。图画书讲述的风格,也有入格与出格的区别。.PDF

余耀：图画书的讲述风格 提到“风格”，我们常常想到的是“风”之异，可我们也要看到“格”之同。可以这么说， “风格”的大放异彩，是在一定的“格”的基础之上发展、变化而来的。这里“格”是一种 规范与约定俗成，有相对固定的标准。正因为如此，我们才会有“入格”的欣慰与“出格” 的惊喜。图画书讲述的风格，也有“入格”与“出格”的区别。 一、图画书讲述的“入格”——共性的标准 图画书的讲述，与一切文艺作品的讲述一样，有其外在的有形技巧，也有内在文学素养的支 撑。讲述首先要体现讲述者深度解读文本，整体把握文本，个性表达文本的良好的综合素质。 主要有以下六个方面： 1.讲述应有“我” 讲述必须有“我”，这个“我”是指讲述者自己。在老师将一个故事叙述给孩子的同时，已 经融入了他对这个故事的理解和看法。这是讲述与讲故事的根本区别。 2.讲述应有“对象感” 因为讲述必须有“我”，所以讲述也必须有“你”，有“对象感”。教师的讲述是面对孩子的， 所以眼里要有孩子。否则讲述可能变成教师的自我表现和情感宣泄。眼中有孩子，不是用频 繁互动来体现的。讲述有别于教学，师生互动多了一些，会打破讲述应有的完整和流畅。 3.讲述应以语言表述为主 讲述应以语言表述为主。当然，根据文本的特点，一些老师加上了一些个性化的动作，是可 以的。但是如果教师在讲述时又蹦又跳地去表演，作料加得太多，就失去了讲述的“原汁原 味”，将讲述加工，演变成了小品或话剧表演，则更失去讲述的意义。 4.讲述应有文学的味道 讲述要有文学的味道，要能够自然，诚实地再现出文本自身的语言风格、情感特质、内涵意 蕴，这样才能让孩子从倾听中接受文学的熏染。可是有的老师在讲述的时候，为了引起孩子 的关注，语言、情感表现都比较夸张，带有明显的表演性质，这种“讲述”抛却了这部作品 本身的柔美意蕴，当然也就淡化了文学的味道。 5.讲述应注重对图的解读 我们讲述的都是图画书，图画书的讲述应将文字和图画的解读结合起来，因为图画是图画书 重要的表现形式。这些丰富的“图”的信息，在讲述中要传达出来了，但是有的老师却全然 依赖作品文字的表述，结果使讲述显得单一，不够丰满。 6.讲述应凸显文本的整体风格 我们讲述一本长篇的小说或者童话，可以有很多个切入点，也可以在丰富的内容中随意择选， 往往因为取舍不同，讲述的风格也可以呈现多元化。但是相对于一本故事书或者小说，图画 书没有庞大的结构和复杂的故事，风格更加明朗单纯。因此，要使讲述真正做到尊重文本， 讲述者必须把握图画书中图与文所呈现出来的整体风格。 二、图画书讲述的“出格”——个性的展现 有了对“讲述”的基础认识与了解，我们便可以将“讲述”进行到底，进一步探讨讲述的个 性化风格。俄裔美国作家纳博科夫和西班牙后现代作家博尔赫斯提出“讲述他人即讲述自我” 的叙事观点，这和扬州评话大师王少堂先生所讲的“老祖宗有一句道经，叫‘情抒已意，神 出我心’”有惊人的相似之处。王先生被称为“活武松”。他说《武（松）十回》评话，回回 扣人心弦，引人入胜。高超的评话艺术，奠定了“王派《水浒》”的艺术地位。他说，我只 记一个故事大概，把自己的喜、怒、哀、乐、装进去，我就是那个“武二爷”了。 在讲述《爷爷的天使》这本图画书时，我是这样来叙述开头的几个画面的—— 爷爷总是喜欢说他的过去。奇怪吧，上了年纪的人总是喜欢说自己的过去。无论过去是平淡 还是辉煌，在他们心中，在他们的口中，总是那么清晰，总是那么滔滔不绝，总是那么令人 难忘。有时说上了几十遍，还乐此不疲。爷爷讲述着自己的过去，也在为未来留下一段记忆。 爷爷风风雨雨一辈子，但自己仍觉得是非常幸运的。他心存感恩 ，因为有一位看不见的天使 在帮助他，护佑他。 可是，我们却分明看到了那位天使。 这是这本图画书的奇妙之处。你看，那位用蓝色线条勾勒出的天使带给我们多少惊喜与欢笑 啊。这位天使与我们想象中的天使不太一样。虽然也有双翅膀，虽然头顶上也有一道光环， 但外形总是让我们想起自己身边的某个人。奶奶？妈妈？老师？……于是在哈哈大笑之余， 也给了我们更多的思索。 我们装入自己，便会使文学的形象丰满、生动起来。在这里，讲述不仅仅是一种表达的方式， 更为重要的是生活中的一种状态。讲述传递出来的是一份优雅，几许从容。是茶余饭后的天 马行空，是跋山涉水的饱经风霜。大千世界的世事沧桑，在讲述者的心里口中，都化为娓娓 道来的安闲适气。 有人说，生活多舛，要努力把生活过成段子。其实，把讲述当成生活，我们会更加气定神闲。 三、影响图画书讲述风格的因素 1.作品 作品是载体，作品的风格直接影响讲述的风格，试看下列的三段文字—— （1）《动物绝对不应该穿衣服