梯次教研变教师差异为合作效益.PDF

治园 主编：纪秀君 编辑：纪秀君 设计：王保英 校对：冯华 2017年4月30日 星期日 电话：010邮箱：jybxqzy@163.com QQ群：112447945 02 本周聚焦 梯次教研：变教师差异为合作效益 管理方略 秦旭芳 田萍萍 小小谏言卡汇聚大智慧 郑素荣 教师A：外出学习的名额出来 主体性、创造性和聪明才智。依 认同差异的基础之上，依据教师的 让这些新入职教师能够快速熟悉幼 高教研目标，丰富教研内容。还有 了吧！ 据多元智能理论，每位教师都有 客观发展基础进行科学组类，在可 儿园工作，尽快投入到工作中。普 一种可能，例如，优秀青年教师组经 教师B：嗯，小张和小李。 自己的智力强项和教学风格。在 能发展前提下的合理定标。传统教 通青年教师组的教研目标是使教师 过一个周期的教研实践之后，几乎 幼儿园的工作千头万绪， 学校门口的警戒线视而不见， 教师A：真羡慕她们，年轻、 促进教师全面发展的同时，应该 研中往往使用“一把尺子”衡量所有 通过精熟各项教学活动，积极补充 所有教师都没有达成目标，即使达 一天下来，老师们很辛苦。如 放学的时候，许多家长拥堵在 生活压力小、学东西也快。我都有 尊重其差异，发挥其特长，增强 教师，过多地强调教师的共性，忽略 不足，尽快使自己加入到优秀青年 成目标的教师，也反映完成目标难 果有一种办法，可以让老师们 大门口，既不雅观，又有因混 好多年没外出学习了，真想亲眼看 其自信，引导每位教师最大可能 了教师的客观实际和个体差异。最 教师组中。可以给优秀青年教师组 度很大，这时就要向下降低目标，减 明确自己的工作重点、工作目 乱而导致孩子走失的安全隐 看别的幼儿园是怎么做的，只是没 地得到发展与提高。 近组类、梯次定标强调客观认识教 中的教师布置难度稍大的任务，如 少学习内容。 标，又不太占用他们的时间， 患。为解决这个问题，放学的 有这个机会，机会只给那些年终考 教研应以教师为本。教育是人 师的基础，公正评判教师，公平引导 让他们设计活动案例、参与课题研 多元制定评价方式。为了实现 一直是我想要的效果。 时候，可否让值班教师在警戒 评分高的老师，我们理论功底没有 的教育，依据人本主义心理学的积 教师，科学促进教师发展。 讨等，不断激发优秀青年教师组内 教师的自主性发展，对教师的评价 自2003年至今，我一直 线外扯起小旗。我认为这个建 那些年轻老师好，没法跟人家比。 极的人性观，人性的根本是积极向 依据教师 “最近发展区”进行 合作与竞争，提高他们的工作热情 方式也应由单一的园方评价转变为 坚持把每周工作要点、责任 议特别好，于是当天就让值班 教师B：我们都40多岁了， 上、奋发有为，人生来就追求自我 分组。幼儿园教师整体素质参差不 与前进的动力。 包含教师自评，幼儿园、家长、幼 人、完成时间、完成要求等， 教师马上实施。有些建议虽然 中专学历，也没接受过什么训练， 发展和自身价值，最终达到自我实 齐，专业发展水平极不平衡。学习 儿共同参与的多元评价方式。教师 在周末就打印准备好，周一早 合理，但是根据当时实际情况 动