让多媒体成为农村娃施展才华的舞台.docVIP

让多媒体成为农村娃施展才华的舞台---巧用多媒体提高英语学习能力[1]。 二、巧用网络平台　改善学生英语学习方式 《英语新课程标准》指出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生生活实际、贴近时代内容的健康和丰富的课程资源[4]。多媒体网络资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使单词的发音、句子的语音语调以及语言规律的揭示等均能清晰而形象地显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。网络环境下英语教学的课堂可以无限的延伸，学生学什么、如何学可以在一定的范围内自己做出选择，使他们在英语学习中的主体性得到最大限度的发挥，充分促进其英语综合运用能力的提高。 （一）利用网络平台培养农村孩子自主学习英语 学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发展要学习的材料。多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习的环境。在网络环境下的自主学习，可采用教师布置任务，学生网上阅读预习；教师提出问题，学生网上寻找答案；教师指点，学生自主解决问题等方式。 在教学（新版）PEP Book 2 Unit 3 At the zoo PartB Let’s talk中的句型It has a long nose. It has a short tail. It has small eyes and big ears.时,教师先播放一段动物园的录像，镜头的移动把每个学生都带到真实的场景中，介绍大象的鼻子时用long，介绍大象的尾巴时用short, 介绍大象的眼睛时用small，介绍大象的耳朵时用big, 学生很快有了感性认识，达到事半功倍的效果。然后教师设计制作把一些图片串联起来的课件,当学生点击鼠标时就会出现文字和声音的画面：It has…这样教师给学生提供了一个自主学习的空间，学生通过观察、倾听、思考和跟读，通过视觉和听觉一步一步加深对long 、short 、big、small的理解。不同层次的学生都能根据自己掌握知识的程度，控制进度和选择难点，反复操练而不会影响周围同学的学习。最后教师提出一个任务----Let’s talk描述动物园里的动物。这种在教师指导下的自主学习，使学生能够明确阶段性的学习目标，促使学生对于当前所学知识的意义建构非常有利。 （二）利用网络平台培养农村孩子探究式英语学习 个性化探究学习的特点是学习者可以按照自己的能力选择学习项目，可以选择适合自己的方式进行学习。《英语新课程标准》指出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的挑战，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高[4]。学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力。探究式学习在获取知识的途径方面是多渠道的；在学习知识的体系方面是超越了课本之外、不局限于课堂之中的；在探究知识、质疑方面是多思路的，从而使得探究性学习成为了一个开放的学习过程。利用校园网络平台的多元性、开放性可以为学生提供多种选择的可能，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而充分调动学生的学习热情和积极性。 在教学PEP Book 5 Unit 6 In a nature park时，教师设计了I love my hometown这样一个话题，通过媒体展示衢州的风景名胜，学生用There is …/There are…对自己喜欢的旅游景点进行描述，阐明自己热爱家乡的原因。媒体创设情景，有利于教学活动的展开与深入，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又拓展了学生的思维，提高了学生的理解力和语言表达能力。之后教师因势利导，播放保护环境的专题片，激发学生热爱生活，保护环境的决心。课后学生利用校园网络平台搜寻中外风景名胜，选取一、两处自己最想去的名胜，进行简单的介绍，有兴趣的同学还可以自己动手制作幻灯片。学生在知识的发生、发展过程中体验个性化的探究性学习，这种自主学习、探索式学习，充分调动了学生学习英语的热情，学生在探索学习中建立自信，体验成功。 布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取信息过程的主动参与者”。教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定；去思考、实践、体验、感悟；去创造、应用[2]。英语教学中要强调探究性学习的多元化设计模式，不仅要强调探究中的动手动口，更要强调动脑，不仅要强调自主探究，更要强调探究中的合作与交流。 （三）利用网络平台培养农村孩子合作学习英语 在传统的英语教学中，群体活动开展的较少，比较多的是齐读、小组对话或表演课