2中学生心理发展与教育要点.pptVIP

第三节 中学生的人格发展 （二）自我意识的发展（理解） 1．生理自我（1 岁末开始，3 岁左右基本成熟） 2．社会自我（3 岁以后至少年期成熟） 3．心理自我（在青春期开始发展和形成） 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程； 认知过程存在着认知方式和认知能力等方面的个别差异。 （一）认知方式差异（理解） 1．认知方式的含义 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 第四节 个别差异与因材施教 2．认知方式差异表现 （1）场独立与场依存 提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断； 场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 第四节 个别差异与因材施教 （2）沉思型与冲动型 学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。 沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型； 冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。 辐合型认知方式：解决问题中表现出辐合思维的特征，缩小范围，寻找唯一正确答案； （3）辐合型与发散型——吉尔福德 发散型认知方式：解决问题中表现出发散思维的特征，思维沿不同方向扩展，产生多种可能性答案。 第四节 个别差异与因材施教 （二）智力差异 （认知能力也称智力） 1．智力与智力测量 （1）智力量表：比纳-西蒙量表、斯坦福－比纳量表（比率智商）、 韦克斯勒量表（离差智商） （2）智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数来衡量。 智商（IQ）=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100 2．智力的差异 （1）智力的个体差异 ①个体间差异—与同龄团体常模比较 智商呈常态分布（又称正态分布或钟形分布） ②个体内差异—个人智商分数的构成成分的差异 如，同一儿童其语言智力和操作智力构成比例不同 （2）智力的群体差异—性别、年龄、种族差异等 第一，男女智力水平总体大致相等，但男性智力分 布离散性比女性大； 第二，男女的智力结构存在差异，各具优势领域。 第四节 个别差异与因材施教 （三）认知差异的教育含义（理解） （如何因材施教） 认知方式无好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加工的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 智力不影响学习能否发生，影响学习的速度、数量、巩固程度和迁移。 应根据认知差异的特点与作用因材施教： 首先，创设适应学生认知差异的教学组织形式。 （分班标准—年龄、能力） 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 布卢姆——掌握学习理论 何谓掌握学习？是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%的教学评价项目）。 最后，运用适应认知差异的教学手段。（程序教学、计算机辅助教学） 第四节 个别差异与因材施教 二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （二）性格的差异表现 1．性格特征差异 （1）对现实态度的性格特征 （2）性格的理智特征 （3）性格的情绪特征 （4）性格的意志特征 2. 性格类型差异 （1）外倾性和内倾型（依据心理活动的倾向性） （2）独立型和顺从型（依据一个人独立或顺从程度） （三）性格差异的教育含义 性格不决定学习是否发生，但影响学习的方式、速度和质量。 性格的性别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。 学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 第二节 中学生的认知发展与教育 第三节 中学生的人格的发展 第四节 个别差异与因材施教 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 （一）定义（识记） 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （二）学生心理发展的基本特征 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 4. 差异性 第一节 中学生的心理发展概述 二、青少年心理发展的阶段特征（理解） （一）少年期（11、12 岁—14、15 岁，初中阶段） 1.半成熟、半幼稚的特