05“古诗三首”第3课时费凤飞.docVIP

单元主题 浓浓故乡情 任课教师与班级 费凤飞 504 课题\内容 古诗三首 第 3 课时 / 共 3 课时 授课时间 9.14 课时目标 1．正确、流利、有感情地朗读这首古诗。 2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 教学重点 品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。 教学难点 通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 教学准备 多媒体课件 课件链接 教学过程和反思 预设过程 时间 设计意图或反思备课 教师活动 学生活动 8 8 8 8 8 词从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。深谙反复诵读乃 “朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。古人把读书时的品味揣摩喻为“春雨润花、清水溉稻　　　　　语文课既要书声琅琅，又须静思默想。诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。“在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？”教师突转话锋，让学生瞬间进入“心系故园”的“追忆逝水年华”中。在舒缓的《琵琶语》的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。由此，征途的艰辛、战争的惨烈，与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明的对比。我们可以揣测到，在纳兰性德的妻子心中，定会有深情的呼唤：“寻你寻你，千呼万唤；念你念你一、起——如此冰霜如此路　　师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风，在张籍的笔下又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家自由地把《长相思》这首词仔细读四遍，前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆，后两遍争取把词念通顺，注意内部停顿。　　读古代的诗词，我们不但要把它读得正确、有节奏，还要读出味道来。　　词读到这儿，你的脑海里留下了什么印象和感觉？　二、承——望断关山万千重　　长相思啊长相思，作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。作者的“身”在哪里？他的心在哪儿？身在征途，心却在故园。（板书“身在征途、心系故园”） 把它连起来（用圆圈圈住这八个字），你有什么新的发现、新的体会？师：是的。那就让我们一起再来读一读《长相思》，试着把作者身和心分离的那种感受、心情读出来。放开声音，按自己的节奏读。　其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。三、转——曾经沧海难为水　　你们看到了那么多的画面。但是，同学们，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。（背景播放《琵琶语》音乐，学生写片段。）　　师：天伦之乐，温馨融融。但是现在，这样的画面，这样的情景全破碎了。　　（板书大大的“碎”字，指名学生再读《长相思》）　　四、合——一唱三叹长相思　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？　　师：就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（课件出示词句）（引导学生再次诵读《长相思》后，屏幕出现大大的“长相思”三字）　　师：山一程，水一程，程程都是——　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——　　师：爱故园，爱祖国，字字化做——　　 学生认真读古诗。并指名进行朗读，注意“更”“聒”的读音，再全班齐读。 学生站起来有感情地朗读一遍我感觉到了纳兰性德因为思念家乡而连觉都睡不好了。我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。学生默读作者的在前往山海关外的路上。他的身可能在营帐里面。他的身可能在高山上。 学生回答问题。（预设：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。学生再读我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉