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校本课程开发的理念与思考 常州市教研室　张小亚 课程？ 世界校本课程开发概况 我国校本课程开发个案 几点思考 　　在一次研讨会上，一位老师在谈到课程的时候满怀自信地说：“到底什么是课程呢，课程就是教师教给学生的”。 什么是课程？ 什么是课程？ 校本课程开发引入我国 思考：校本课程开发的条件成熟了吗？ 思考：校本课程开发的哲学视野 思考：校本课程推进中的困难 敬请批评指正！ * * 　　误区解读：　　混淆了“课程”与“教学”　　搞错了课程发生的主体　　把课程看作是一种产物，一种结果 　　中国学者更多地主张课程是用以教学的科目，是具有系统性的学科知识或教学内容，认为学校开设的课程主要是让受教育者获得知识，并在学习知识的过程中实现发展。 《辞海》 　　课程是教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指一个专业的全部教学科目或一组教学科目。 《中国大百科全书 ? 教育卷》 　　广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。 国外学者两种颇有影响力的观点： 课程即经验 　　课程就是让受教育者体验各种各样的经历，在这样的过程中，将学习对象——包括知识但不仅限于知识，转化为自身的经验，并且实现自身的变化发展。 卢梭在《爱弥尔》中采用经验来表达他关于课程或者说教学内容的主张。 卡斯威尔（H.L.Caswell）认为课程是儿童在老师指导下所获得的一切经验。 佐藤学在《静悄悄的革命》中界定课程就是学习的经验 。 课程即活动 　　学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。 美国《新教育百科辞典》 　　课程系指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体。 重新认识学校功能 校本课程开发 （school-based curriculum development） 校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。 经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程，认为校本课程是基于学校自主开发，促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。 　从世界范围看，校本课程开发大致经历3个阶段: 兴盛时期(1970——1980)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。 回落时期(1980——1990)，国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。 转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。 简介美国校本课程开发 行为主义模型（Behavioral Model） 代表人物是泰勒(R.W.Tyler) 课程实施：（1）教学指导；（2）教学经验 课程评价：（1）教师教学效果； 　　　　　（2）课程的有效性 课程特点：包括内容、组织形式和适合学习者的需求 形成课程目标（包括目的和具体目标），设计课程 外部影响： 法律规章、研究数据、专业单位、政府指导； 内部压力： 社会因素、学习者 引自：Ralph W.Tyler，Basic Priniciples of curriculum and Instruction，Chicago：University of Chicago Press，1949.P1. 经营管理模型（Managerial Model） 代表人物是塞特(J.Saylor)、亚历山大(W.Alexander)和刘易斯(J.Lewis) 教材评估 选择组织有关经验，形成课程 建立教学目标 选择依据： 学校教育理念； 学生学习经验 建立试探性目标 信息来源：社会、学生、科目内容 引自J.Galen Saylor，William M.Alexander，and Arthur J.Lewis， Curriculum Planning for Better Teaching and Learning，4th.ed 1981，PP.29—30.NEWYOKE. 系统课程模型（Systems Model） 代表人物是汉肯斯(Hunkins) 维持 评价 实施 经验 选择 内容 选择 问题 判断 课程的规律性和目的性 引自Francis P.Hunkins，“A Systematic Model for Curricum Development”.NASSP Bulletin，69(1985).P.24 人本主义模型(Humanistic Model) 代表人物是温斯蒂恩(Weinstein)和番蒂尼(Fantini) 学习者身心特点 教育者的关心 教育者的评价 教