对呈现任务阶段的语言输入特点的考察——以《牛津小学英语6B》Unit 2“Do more exercise”Part A为例.pdfVIP

一 ；影 — — JIAOHAITANHANG E-mail：merv『summe}@163com 对呈现任务阶段的语言输入特点的考察 以 《牛津小 学英语 6B)Unit2“Domoreexercise”PartA为例 ■杨筱艳 输入假说 (InputHypothesis)是 由语言学家 Krashen 在呈现任务时，教师的问题必须在听录音材料之前 于 1985年在语言习得研究中提出。他强调语言输入应 给出，让学生带着 “听的任务”去接受听力 内容的输入。这 该是可理解性输入 (comprehensibleinput)，输入既要在 些 问题的形式一般会相对的固定，笔者一般采取包含 5 量上充分，充分的输人是前提 ，又要在难易程度上适度 。 个 W 和 1个 H 的问题 ，即 ：When，Where，Who，What， Krashen认为．为使学生在习得 目标语过程 中进入下一 Why，How。 阶段．教师必须要为学生提供下一阶段的一部分语言输 针对 Unit2“Domoreexercise”PartA部分的任务呈 入。学生从 “i”阶段 (学生的语言水平)移 向 “i+l”阶段 (按 现，笔者提出的问题如下 ： 某种 自然次序接下去的阶段)的过程 中要能理解包含 Wh0istheboy? “i+l”的语言。按照Krashen提出的输入假设理论，理想 DoeshedowellinPE? 的 语 言 输 人 应 具 备 4 个 特 点 ， 即 可 理 解 (~)Whatishegoodat? (Comprehension)，趣味与关联 (Interestandrelevance)， @Ishestrong? 非语法程序 (Notgrammaticalsequenced)和足够的输入 ( Doeshewanttodobetter? 量 (Enoughinput)。 从语法与理解的角度来看，这几个 问题对于学生而 语言的输入是语言习得的必备条件，但并非唯一条 言没有太大的难度．是在他们现有的语言水平范围之内 件．另一语言学家Swain提出了同样重要的语言输出假 的，但是要想针对这些问题做出比较准确完整的输出， 说 (OutputHypothesis)。他说明语言的输出对语言习得具 却并不那么容易，需要学生集中精神于接受输入的听力 有同样重要的作用，输入与输出不可分割，语言习得实际 材料．这些问题就如同连接输入与输出之间的桥梁。 上是一种输出和输入相互影响的过程。此外，如何处理输 2．引领学生理解被输入的语言。促进下一步学习 入和输出的过程，即到底是在足够的输入之后再输出，还 这是呈现任务阶段语言输入的第二层次 ，教师应该 是输人和输出并重，对语言习得的效果也有一定的影响。 引导学生理解所输入的语言知识。鉴于小学生语言积累 1．在学生现有水平基础上用问题引入语言输入材料 较少，理解力有局限，有时在学生回答 问题时 ，教师还需 小学英语对话教学中的呈现任务阶段指的是教师 引领他们一起经历这一输出的过程 ．而不是放手让部分 用各种方式引入对话 内容的步骤 。输人理论指出，“语言 学生回答问题而让另一部分学生将答案囫囵吞下。 输入应 以学习者现有水平 (currentleve1)为出发点，给学 如上文提及的问题①至⑤ 中，包含了Unit2中新 生提供尽可能多的语言输入，促进下一步的外语学习。” 的语 言点 ：begoodat，dowellin，notasstrongas，do 也就是说 。呈现任务阶段语言输入的特点，概括而言有 better等 ，如果不能引导学生理解这些语言点