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酷印影音中心 幼儿教师的职业素养 摘要：本文指出在当代幼儿园教师应具备的专业素养中的发展性教师评价制度的的内 涵、功能、意义。并阐述在评价的实施过程中的发现与调整，使发展性教师评价成为促进教 师专业发展的有力措施，从而提高教师的专业素质。 关键词：发展性；教师评价；教师专业素养 新《纲要》中明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶 段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”众多教育实践也充分证明了教育的任何 创新与改革都要通过教师来完成。以往，一提到幼儿教师，在人们的脑海中就会 呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面，认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜 任自己的工作，并且是一名出色的幼儿教师，而新《纲要》、新的课程改革对幼 儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素 质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，教师不再是一个仅限于“授业、 解惑”的工匠者，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换 需要教师具有相应的专业素养，有关幼儿教师专业素养的内涵，在专家认为：首 先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的 执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于 吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题， 不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，追求教学的最 高效益。再次，在发展性评价中进行批判性反思，在批判性反思中培养创新思维， 在创新思维中不断学习和实践，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专 业成长。 新课标对幼儿教师提出了更高的要求：教师必须由过去的“教书匠”转化为 “专家型、高素质、创新型，具有奉献精神与合作能力的人”。那就意味着教师 不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而应成为教育的合作者、支持 者与引导者。教师的根本角色变了。关于幼儿教师专业素养的内涵，有的专家认 为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业 道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居， 善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问 题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，在批判性 反思中不断培养创新思维，在创新思维中不断学习、探索、研究、分析和不断研 究总结，追求教学的最高效应，努力提高自我专业能力和自我素养。 - 1 - 酷印影音中心 一、幼儿园是幼儿从自然人向社会人转化的第一驿站 幼儿教师肩负着神圣的使命：给幼儿以真、善、美的启迪；为幼儿展开美好 的社会生活画卷；让幼儿在健康、快乐、勇敢、智慧的起点出发。在实际工作中， 幼儿教师既要做幼儿游戏中的“玩伴”、幼儿认知发展中的“导师”，还要做幼儿 矛盾纠纷中的“法官”，更要做幼儿情感上信赖依恋的“妈妈”。幼儿教师将高尚 的师爱、伟大的母爱无私奉献给懵懂初开的幼小孩童，引领他们踏上人生的起跑 线，而自己甘做永远的护花人。 幼儿教师要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素 质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学等）、方法论 和教育科研方法。 二、理论对实践具有指导作用 没有理论指导的实践，再伟大，也只能是一种盲目的实践。我们只有用教育 理论及其相关的理论来武装自己，才能站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来 走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”， 这是不对的。经验是实践的结晶，而理论则是经验的升华。经验一般还停留在认 识的感受性认识的阶段，还有待于上升为理论；理论才是对事理的科学概括。经 验往往是具体的，总是依附一定的时间、地点等条件，而理论却是“抽象科学”， 所反映的已不是个别情况下的特殊情形，而是普遍情况下的客观规律，具有广泛 适用性。离开了理论指导的盲目实践决不可能产生好的方法，而掌握了理论，对 工作