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读书感悟 读《苏霍姆林斯基教育名篇》有感 苏霍姆林斯基是在国际上享有盛誉的教育实践家和教育理论家，他的教育思想博大精深。近日仔细研读了他的关于转变“差生”方面的理论建树和实践经验。体会如下： 一、苏霍姆林斯基的“差生”教育理念。 “差生”苏霍姆林斯基称之为“后进生”或“学习有困难的”或“关脑迟钝”的学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。 在苏霍姆林斯基看来，前两类“差生”实际并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着“天赋”上的差异。他们往往表现出强列的学习兴趣而成为优秀生；另一些学生的“天赋”则呈“隐性”，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被判定为“差生”。从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的“具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人”，这种学习潜能需要教师去挖掘。苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智育的十分重要的条件。在他看来，就是第三类学生，也不是不可转变的。他说：“但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。” 二、寻找“差生”的“闪光点” 苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展，感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”在他看来，找出“差生”的原因，实际上就是在了解“差生”的过程中，首先区分其类型，进而采取具有针对性的教育措施。苏霍姆林斯基把“差生”分为“思维尚未觉醒”“隐性天赋”和“学习有困难的”三个类型。对于前两类“差生”来说，就是寻找他们的“闪光点”和“隐性天赋”。从“差生”的外显性看，对学习不感兴趣，思维迟钝、健忘，似乎没有太大的区别。因此，教师寻找“差生”的闪光点要比医生寻找病因困难得多。苏霍姆林斯基认为，教师可以通过“足够的耐心”，指导“差生”“到自然旅游”，帮助“差生”找回“自尊”来“沙里淘金”，寻找“差生”的闪光点。他用自己转变“差生”的成功教育实践充分证明了这一点。 在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会主得越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要通过对“差生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“差生”。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“差生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。”到了五年级，费佳的学习成绩终于赶上一般学生。在六年级，老师终于发现了费佳的“闪光点”——对物理的极大兴趣。费佳很快成了“少年设计家小组”优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自己“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。一位有远???的教育家，无论他来自哪个国家，都能抓住这个规律。 长期以来，由于受应试教育的影响，我们在对待“差生”方面存在不少问题，如偏爱少数优等生，歧视“差生”，一直成为一些教师的教育“惯性”。这对于教育“要面向全体学生”，全面推进学生素质教育的教育战略是不利的。在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间”的多数，