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让语文教学与网络同行 ──《再见了，亲人》教学设计 紫金路小学 皮程程 教学内容分析： 《再见了，亲人》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇精读课文，本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。 教学设计理念： 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。而现在的学生对那段历史比较陌生，因此，教学时充分利用多媒体创设情境，让学生与网络对话，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中，并鼓励学生入情入境的朗读，自主学习，独立思考，勇于发表自己的见解，感悟志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的情谊。 教学目标阐明： 知识与技能：学会本课生字新词，在理解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 过程与方法：在具体的阅读实践中，学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义；在理解典型事例对表现中心意义的基础上，来体会写文章应该选取典型材料。 情感态度与价值观：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 教学重难点： 体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。 教学策略： 1．情境教学法：创设情境，丰富学生感性认识，引发学习欲望。 2．导读、点拨法：引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。 3．多媒体辅助教学法：根据学生年段特点和教学需要而设置，旨在创设情境，诱发学生情感；补充与课文密切相关的内容，帮助学生提高认识水平。 4．鼓励欣赏法：教师适时点评，以欣赏的眼光鼓励学生充分展示自己，发表独特见解。 教学媒体： 1．“抗美援朝”网页 具体内容包括：《英雄儿女》电影片段、抗美援朝战争介绍、抗美援朝英雄故事、等。 2．CAI课件。 教学过程： 一、创设情境，整体感知。 1、检查预习，请同学们交流自己从网络上了解的有关抗美援朝的历史资料。 ［设计意图：本文的历史背景对于学生来说是比较陌生的，课前指导学生进入百度、Google等网站查找相关的资料及图片，课堂展示。引导学生了解那段历史，感受自主学习的快乐。］ 2、点击“抗美援朝”网页，播放视频（《英雄儿女》电影片段）。 ［设计意图：通过对电影短片的欣赏，学生如亲临现场，再现硝烟，走进情境，加深学生对文章难点的理解，为进一步学习课文做好铺垫。］ 3、导入课题，板书课题，理解“亲人”的含义。 4、再抓课题，初读课文，整体感知：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？ ［设计意图：从课文整体入手，从而读懂课文大概内容，这样做既营造了良好的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。］ 二、品读文字，感悟亲情 1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来 2．学生交流，抓重点词句感情亲情： ◆“志愿军与大娘”之情： ※CAI出示句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪! A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神 B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质 C．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！ ※CAI出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。 A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。 B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？ ※朗读比较，体会反问句的表达效果： 师