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谈多媒体在语文教学中的的具体应用 【摘要】信息技术的不断进步，多媒体技术也随之不断在扩展其使用的功能和适用的范围。多媒体引入语文教学中，对以往的教育思想、教育观念、教育方法、内容结构、教育评价等都产生了极大的影响，在语文课堂的教学实践中，教师学生都深切的感受到了这一革命性的变化。本文结合笔者的教学实践，论述了多媒体在语文教学中的的具体应用。 【关键词】多媒体；初中语文；教学 笔者在初中教学实践中总结了语文多媒体教学的具体应用情况，下面就结合笔者的教学实践，谈谈多媒体在语文教学中的的具体应用。 一、多媒体与课堂导入 在我们中小学的语文课程设置中，大体可分为记叙文、说明文、议论文、诗歌等体裁，无论何种体裁，我们都需要根据课文内容的需要，将传统的教学模式和多媒体教学各尽其用，而不是一味的认为只要将课堂一开始打扮的声色俱全便是巧妙之极。因此，用多媒体导入教学，关键是导入后的方向把握。 在课堂导入中教师们采用多媒体教学，大部分能引起学生的注意力，但具体怎样引导，把学生引导哪里去，教师们考虑的就很少了。例如在教学初中七年级下册的《福楼拜家的星期天》的时候，大多数教师会把课文内容所涉及到的一些著名人物福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉等人的画像通过多媒体投影出来，然后一一介绍，接着就说我们这篇课文会出现这些人物的一些故事……显然学生对这些名人的肖像非常感兴趣，当图片出来之后，学生们会有不同的情感反应，在同学们兴趣高涨，议论纷纷的时候，如果教师仅是为了展示而展示，而不能将这些展示所产生的学生的兴趣点引到对课文的学习中去，那么学生这一节课所关心的也许只是谁谁长个什么样之类的问题。 然而如果教师借肖像展示引起学生兴趣的时候，用准确精练的语言提出这一堂课的教学内容：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。这些19世纪文坛上耀眼的巨星，当他们聚在一起，会展现怎样独特的魅力，又将演绎出哪些精彩的故事呢？让我们随着‘短篇小说巨匠’莫泊桑的描述，看看福楼拜家的星期天是个怎样的盛况？”如此一来，借助图片，再用教师开门见山式的语言，一堂课就成功地开始了。 二、多媒体与课文解读 在语文教学之中，课文解读可以说占据了整个语文课堂非常重要的位置。一篇课文，在师生的互动之下，教师详细的讲解，学生愉悦的赏析，基本上就可以说这堂课的教学是成功的。当前，在语文课堂教学中，多媒体教学在很多时候也参与到了课文解读的过程中，因为我们可以凭借多媒体技术，将栩栩如生的画面和声情并茂的解说结合起来,再加上教师适时的引导,让学生走入由形象、色彩、声音构建的多向立体的情境氛围中,从而调动起他们学习的积极性和主动性。例如,在教学《春》一文时,我们可以采用情境教学的方法,设计一个课前导入和朗读环节:在讲授新课前,先请学生谈谈自己印象中的春天,说说关于春天的诗句,再利用多媒体课件展示春天的风景画,并播放《春》的电视散文。这种设计可以达到一种先声夺人、以情感人的效果,富有感情的朗读,使学生犹如身临其境,深切感受到作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情,对后面的教学起到了很好的铺垫作用。 在课文解读中运用多媒体的教学，我们需要注意以下几个方面： 第一、适时而用。 语文多媒体课件的制作因教学素材的搜寻与选取，画面设计与处理难度都相当大，所以制作起来所需的劳动量远远高于其他学科。所以在教学中，语文课堂教学应根据教师的时间、精力合理把握，有选择性的制作和使用多媒体，更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体，不能把多媒体作为唯一的教学载体，甚至把多媒体当小黑板，为使用而使用多媒体。 第二、处理好师生、文本和多媒体教学的关系。 师生、文本和多媒体三者之间应相互交流、联系，但同时必须把握好其间的度。要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学手段，它的主要作用是为了让教师更好地教、学生更好的学;使师生更好地交流、联系,而不是阻碍。语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，即文本。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了文本的学习以及师生双方的语言交流。语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。因此,在课堂教学中,人机交流不能取代师生交流;在多媒体使用的时间比例上,要突出教师的主导作用,不能以“机”代之;在多媒体使用的过程中,应突出学生在教学中的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。 第三、课件设计简洁，实用。 使用多媒体课件目的是辅助教学，仍应重视文本本身。课件设计应力求形式上统一、协调；内容上简明扼要，突出重点，同时还要符合课堂实际。在语文课堂教学中教师和学生的思维是活跃而丰富的，而课件的设计经常是固定的标准答案，所以课件的教学模式经常跟不上学生的思维，在这种情况下如果将学生的思路引往事先设计好的模式流程上是不符合