山东省菏泽一中高二化学选修五《有机化学基础》教案：第一章第二节有机化合物的结构特点(教学设计)（二）.doc

[板书] 二、有机化合物的同分异构现象、同分异构体的含义 同分异构体现象：化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构现象，叫做同分异构体现象。 同分异构体：分子式相同, 结构不同的化合物互称为同分异构体。 （同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。） [知识导航1] 引导学生再从同系物和同分异构体的定义出发小结上述2答案，从中得出对“同分异构”的理解： （1）“同分”—— 相同分子式 （2）“异构”——结构不同 分子中原子的排列顺序或结合方式不同、性质不同。 （“异构”可以是象上述②与③是碳链异构，也可以是像⑥与⑦是官能团异构） “同系物”的理解：（1）结构相似——— 一定是属于同一类物质； （2）分子组成上相差一个或若干个CH2原 ① ② ③ ④ CH2=CH－CH3 ⑤ CH2=CH－CH=CH2 [知识导航2] （1）由①和②是同分异构体，得出“异构”还可以是位置异构； （2）②和③互为同一物质，巩固烯烃的命名法； （3）由①和④是同系物，但与⑤不算同系物，深化对“同系物”概念中“结构相似”的含义理解。（不仅要含官能团相同，且官能团的数目也要相同。） （4）归纳有机物中同分异构体的类型；由此揭示出，有机物的同分异构现象产生的本质原因是什么？（同分异现象是由于组成有机化合物分子中的原子具有不同的结合顺序和结合方式产生的，这也是有机化合物数量庞大的原因之一。除此之外的其他同分异构现象，如顺反异构、对映异构将分别在后续章节中介绍。） [板书] 二、同分异构体的类型和判断方法 1.同分异构体的类型： a.碳链异构：指碳原子的连接次序不同引起的异构 b.官能团异构：官能团不同引起的异构 c.位置异构：官能团的位置不同引起的异构 [小组讨论]通过以上的学习，你觉得有哪些方法能够判断同分异构体？ [小结]抓“同分”——先写出其分子式（可先数碳原子数，看是否相同，若同，则再看其它原子的数目……） 看是否“异构”—— 能直接判断是碳链异构、官能团异构或位置异构则最好，若不能直接判断，那还可以通过给该有机物命名来判断。那么，如何判断“同系物”呢？（学生很容易就能类比得出） [板书] 2.同分异构体的判断方法 [课堂练习投影]——巩固和反馈学生对同分异构体判断方法的掌握情况，并复习巩固“四同”的区别。 1）下列各组物质分别是什么关系？ ①CH4与CH3CH3 ②正丁烷与异丁烷 ③金刚石与石墨 ④O2与O3 ⑤H 与 H ① CH3COOH和 HCOOCH3 ② CH3CH2CHO和 CH3COCH3 ③CH3CH2CH2OH 和 CH3CH2OCH31-丙醇和2-丙醇 ⑤ 和 CH3-CH2-CH2-CH3 ? [知识导航3] ——《投影戊烷的三种同分异构体》 启发学生从支链的多少，猜测该有机物反应的难易，从而猜测其沸点的高低。（然后老师投影戊烷的三种同分异构体实验测得的沸点。） [板书] 三、同分异构体的性质差异 带有支链越多的同分异构体，沸点越低。 [学生自主学习，完成以下练习] 《自我检测3——课本P12 2、3、5题》 教学反思本设计是典型的学生小组自主学习模式教学案例。由于学生已在必修II及 “物质结构与性质”模块中学习过相关分子结构的知识，且人教版此方面教材内容比较详实，可作为学生自主学习。本教学设计中环节清晰，内容充实，学生活动充分。从课前预习模型制作讨论交流归纳总结演绎应用（练习）。教师的作用在此设计中充分体现了指导者和领路人的角色。通过教师的指引，避免了低水平的讨论和学习，起到了提升自主学习质量的作用。由于学生制作模型部分耗时较多，可在课前布置学生预习后制作模型。上课时注重交流、讨论、归纳总结部分。另外教师要非常注意抓住学生的闪光点进行点评，以保持学生自主学习的效果和效率。 CH3－CH=C ︱ CH3 CH3︱ CH3－CH－CH=CH2 ︱ CH3 CH3︱ CH3－C=CH－CH3 CH3－CH－CH3 CH3