小学语文单元整体教学策略.docVIP

例谈小学语文单元整体教学策略 ──以人教版六年级下册外国名著单元为例 下面笔者以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。 一、明确单元主旨 明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。 首先，要明确单元编排意图。从教参中可以知道本组课文不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也体现了小学课本向初中教材的过渡。 其次，细看目录。本单元共由四篇课文组成：《卖火柴的小女孩》是安徒生童话；《凡卡》是契诃夫短篇小说中的名篇；《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》则是从两本文学名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一种全新的编排方式，即名著的梗概和精彩片段组合而成，先让学生通过梗概了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发学生阅读整部作品的兴趣，同时教给学生一些阅读的方法。目的是让学生在名著梗概和精彩片段的引领下，通过课堂教学与课外阅读相结合的形式，使学生从单篇作品走向长篇作品。 而后，阅读单元导语，本单元的教学重点是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。这样分三步走，就可以清楚所教的单元课文的主旨，并且可以整体规划教学。 二、了解学生基点 明确单元主旨是熟悉教材，了解学生基点就是熟悉学生。以人为本，就是据学情来定教法。在这一单元的单元导入课中，笔者先让孩子们来谈谈自己曾经读过的外国名著，说说阅读外国文学作品最困难的是什么，从而根据实际学情更好地教学。 笔者从班级四十五名学生的课前小调查中发现：同学们对外国名著并不陌生，但从读书的完整性看，部分学生只读过其中的几篇，如安徒生童话中的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《美人鱼》《丑小鸭》等。可是当问到《小红帽》的作者是谁，描述的人物有什么特点，她的命运怎么样等较细致的问题时，很多孩子都说不清楚。可见孩子们所看的名著只有一个印象，与课程编排“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”的意图相差甚远，孩子的阅读基本上处于浅阅读状态，即阅读时不加思考而采取跳跃式的阅读方法，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，有时还张冠李戴，所以这样的读书不属于真正意义上的阅读。 同时，从学生们的发言中笔者还了解到，他们在阅读外国名著遇到的困难是： 1．书中的人物名字太长，国名、地名生涩，记不住。 2．人物的想法、做法很难理解。 3．名著的篇幅太长，没有耐心看下去。 4．部分童话还能理解，但有些名著理解上有困难，与现实太遥远。 从孩子们的发言中，笔者发现孩子们虽对外国名著感兴趣，但在读书方法上还需要老师的指导和引领，特别是教学中要落实阅读细节，从而让孩子们逐步从浅阅读迈向深度阅读，从课内阅读延伸到课外阅读。 三、优化教学过程 语文学习虽然会有多种途径，但就语文教学本身而言，应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。因此笔者认为，要想“单元整体教学”有效，必须优化教学过程。从实践中笔者提炼了五种方法。 改一改：先学后教，尝试自主阅读 六年级的学生已经有一定的阅读能力，应该给予他们充分的时间进行自主阅读，培养他们个性解读文本的能力。所以在教学前，教师完全可以先放手让孩子们根据单元导读的要求来自己阅读这些外国名著，即改变以往的教学模式，从“先教后学”转向“先学后教”，通过解决几个核心问题，如作品的作者及国家、主要内容、主要人物、人物品质及人物命运等来达成单元整体推进的目的。 比一比：思同求异，寻找前后关联 求异思维具有不拘泥于常规俗见、追求新颖独特的特点，是创造性思维的核心。在教学中教师可以通过对比学习的方法，让孩子们更细致地与文本对话，产生思同求异思维，寻找课文的前后关联，从而在讨论中更深入地理解文本。 如： 师：《卖火柴的小女孩》与《凡卡》两篇文章相比较，你发现了哪些共同点？ 生：我发现两篇文章写的都是外国穷孩子悲惨的命运，他们的童年都非常可怜，令我们同情！ 生：我发现在写法上都运用了对比，《卖火柴的小女孩》中幻境和现实形成了对比，而《凡卡》是凡卡和爷爷在乡下过的日子与在鞋匠家里做学徒的日子形成了鲜明的对比。两篇文章都是通过对比来表现当时社会的黑暗。 师：你们很会思考和发现，你们的评价有理有据，真可以称得上是美文鉴赏家哩！那么这两篇文章还有哪些不同之处呢？ 生：安徒生通过让小女孩擦燃火柴产生幻想来表现现实社会充满了寒冷、饥饿、痛苦和孤独，这种虚实交替的写作方法更加反衬出现实的黑暗；而契科夫是通过凡卡写信的方式来表达凡卡悲惨的生活，采用了幻想和实景的对比，也很符合凡卡渴望离开的心理！ 生：契科夫是用插叙的手法来写的，乡下的生活和现实的生活不断的交替，表达出凡卡多么渴望乡下的爷爷能够带他离开。 生：《卖火柴的小女孩》通过描