小学科学课程教学现状的调查报告.docVIP

关于小学科学课程教学现状的调研报告 李建成（魏家地学校） 摘要：由于传统的教学观念和应试教育影响，长期以来，从学校、教师到学生，都把小学科学当“副科”对待，可有可无，重视程度不够。通过对我区42所小学的科学教师队伍情况、实验教学情况、课堂教学情况等的调查研究，分析我区小学科学教学中存在的主要问题，为小学科学教学质量的提高提高依据。 关键词：科学 教学现状 调查报告 从2001年开始的新一轮基础教育课程改革，将小学“自然”改为“科学”，标志着这门课的教学理念和教学方式也进入了改革的轨道，但实际上，新课改还是发生在语数外理化等主要学科，这些科目的学习培训也非常多，教育行政部门也很重视，请来专家作报告，新课改示范课、竞赛课等，搞的很扎实，成效也很显著。长期以来，从学校、教师到学生，都把小学科学当“副科”对待，可有可无，重视程度不够，新课改的春风也很难吹到它。我校从2010年开始分到了小学科学课程培训的名额，这说明小学科学课程的教学改革已经拉开了帷幕。为了做好小学科学的课改工作，探索符合本地区实际情况的小学科学教学方式方法，现对本地区的小学科学课程教学现状调查如下。 一、调研的问题 1.小学科学教师队伍建设情况 2.小学科学实验教学现状 3.小学科学课堂教学情况 4.小学科学教学中存在的问题 5.小学科学教学中亟需解决的问题 二、小学科学教师队伍情况。采用问卷调查的办法，对我区42所小学的科学教学情况进行了调查，结果如下。 （一）教师配备。全区共有科学任课教师122名，其中男78人，女44人。专职教师5人，占4%。专职教师太少，数量严重不足，科学课程主要由其他科任老师兼任。 （二）学历层次。中师15人，占12.3％；大学专科67人，占54.9％；大学本科40人，占32.8％。理科教师10人，占8％。所学专业文科远远多于理科，专业不对口现象十分明显，绝大部分的科学教师没有科学知识背景。 （三）年龄、职称结构。30岁以下的青年教师20人，占16.4％；30—40岁的中青年教师66人，占54.1％；40—50岁的中老年教师28人，占23.0％；50岁以上的老年教师8人，占6.5％。小学高级以上职称的教师47人，占38.5%，但都是其他学科的高级职称，没有科学高级教师。 （四）专业培训。参加过科学专业培训的教师有7人，占5.7％。科学教师的培训严重滞后。 三、科学实验教学现状 在全区的42所小学中，21所学校没有专门的科学实验室，占50％。实验器材与教材配套的学校没有，基本配套的有11所，占26.2％，不配套的有31所，占73.8％。实验器材使用率在50％以上的学校有15所，占35.7％，学生实验完成率在50％以上的学校有10所，占23％。 四、课堂教学情况 新课改以来，将小学“自然”改为“科学”，这不仅仅是名称上的变化，主要是教材编排体系和方式的变化，是教学理念的变化。传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识的学习和方法的掌握是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。基于这种新的教材功能观，新教材的编排，突出了观察实验、科学探究、合作交流、社会实践等内容，这就要求教师要改变传统的教学方法，充分体现学生的主体地位，真正做到新教材新理念新教法，但本地区大部分小学科学教师仍然存在着“穿新鞋走老路” 的现象，拿着新教材，用着传统的教法，有时为了轻松省事就照本宣科，但教师感觉很吃力，因为新教材知识点不明确，需要探究，无法照本宣科。实验教学完成不好，学生探究实验因为器材不足无法进行，教师演示实验因为懒惰和传统教学方法的影响也未有效开展，各种观察内容和社会实践更是无从谈起。这就是本地区目前小学科学课程的课堂教学现状。 五、科学教学中存在的问题 （一）师资、专业不配套。通过问卷调查我们清楚的看到，小学科学基本没有专职教师，都由其他教师兼任。兼职教师尽心尽力教学的多是另一门主科，对于这样的“小科”能够给学生上就不错了，花心思上好是不可能的。就我们学校的情况而言，科学课是用来平衡教师工作量的，也就是说，如果语数外教师工作量偏少，就给他安排几节科学课增加工作量，至于能不能带、专业是否配套不在考虑之列。另外，大部分学校把科学课作为照顾老师