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教育心理学考试大纲内容纲要 教育心理学概述 研究对象和内容 教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的科学。是应用心理学的一种 学与教相互作用过程是一个系统过程包含： 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 三过程：学习过程 教学过程 评价/反思过程 学生是学习的主体因素，从两个方面来影响学与教的过程 群体差异 年龄性别和社会文化差异 个体差异 基础 智力 学习方式 兴趣 需要等 教师是主导 教学内容主要表现为教学大纲、教材和课程 教学环境包括 物质环境：温度 照明 教学设施 空间布置 座位 社会环境：课堂纪律 气氛 师生关系 同学关系 校风等 学习过程是教育心理学研究的核心内容 是指学生在教学情境中通过与老师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 教学过程包括教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现过程 在学与教的过程模式中 五种因素共同影响三种过程 三种过程相互影响 学生的学习过程是以自身先前的知识和发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的。学习的进展因教学的质量而变化 教学过程要以学习过程为基础 如目标的确定要以考虑学生原有的基础 教学过程要根据教师自身特点教学内容的难易加以调节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 教育心理学能帮助教师准确的了解问题 了解学生的情况及其发生原因 有助于教师对教育现象形成新的科学认识 教育心理学为实际教学提供原则或技术，结合教学内容、对象、材料、环境等将原则转变为具体的教学活动。 教育心理学可以帮助教师预测学生将要发生行为或发展的方向 为教师提供科学研究的思路和方法、使得教师不仅能够理解应用基本原理和方法，还可以结合教学实际进行创造性的研究，以验证原理并解决问题 三、教育心理学的发展概况 1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913—1914年发展成三大卷《教育心理大纲》。 2、桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系 人类的本性 学习心理 个别差异及其原因 此著作奠定了教育心理发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立 3、20年代后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 4、30年代学科心理学成为教育心理学的组成部分 5、40年代，佛洛依德有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心里学领域 6、60年代开始，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校服务 7、布鲁纳发起课程改革运动，从此注重探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和手段的改进。开始把学校和课堂看做是社会背景。重视教学组织形式中的社会心理问题 8、布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结成果如下 A、主动性研究。 研究如何使学生主动参与教与学得过程 B、反思性研究 如何使学生从内部理解所学内容的意义 C、合作性研究 使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合 D、研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的 9、80年代后期信息技术的迅猛发展，探讨多媒体教学过程的特点，如何为学生创造有力学习环境 10、我国教育心理学最早从西方引进。 1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书 中学生地心理发展与教育 中学生的心理发展概述 心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。有四个特征 连续性与阶段性 新特征取代旧特征（阶段性） 后一阶段的发展是在前一阶段的基础上发生的（连续性） 定向性和方向性 有一定的方向和先后顺序 速度可以有个别差异 但是发展不可逆 不平衡性 因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式 不同系统在发展速度 起讫时间与到达成熟时期上的不同进程。同一技能特性在不同发展时期有不同的发展速率 差异性 童年期6、7岁--11、12岁 少年期 11、12岁--14、15岁 青年初期14、15岁—17、18岁 青少年心理发展的阶段特征 少年期 初中阶段 个体从童年向青年过渡 充满独立性和依赖性 自觉性和幼稚型错综复杂 抽象逻辑思维占主导，但要以具体形象作支柱 出现反省思维 独立性和批判性有所发展 但较片面和主观 心理活动随意性增长 可长时间集中精力学习 随意调节自己行动 道德行为自觉 能概括出一般伦理性原则 但自我控制能力不强 青年初期 高中期 抽象逻辑思维从经验型向理论性转化 出现辩证思维 占主导地位的情感是与人生观相联系的 学习准备是学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性 是一个动态过程，包括横向