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初中学生历史学习现状的心理分析及对策研究 教育部“普通高中课改实验省教师远程研修历史学科培训专家”、 四川师范大学教授 陈 辉 2010.11. 成都 中学生历史课堂学习现状 学生喜欢历史而不喜欢历史课 学生喜欢有生命的历史：因为①历史是人类的历史，人是历史的主体。历史是人物画展的时空走廊。②人类的历史是一部生动的历史，而不是干巴巴的几根骨头。历史的生动体现在历史人物、历史事件之间的联系，以及历史发展的规律性。 结论：生动是历史课堂教学的基本要求 （思考与反思：您的历史课堂生动吗？） 为什么学生不喜欢历史课 原因一：历史无用论。学历史“无聊”“无用”原因二：历史课堂是“讲堂”而非“学堂”讲堂：教师表演的“舞台”（表演场）、训练学生的场所（训人场）、传授知识的场所（知识场）、教学模式运作场所（模式场） 结果：导致历史课堂缺失“人”、“情”、“魂”。厌学历史，乃至“厌师”  学生历史学习的核心价值定位 （思考与反思：学生究竟为什么学习历史？学习历史究竟有什么用？） 答案：发挥史学的社会功能（揭示规律的功能、借鉴经验的功能、服务社会的功能、教育的功能）。 就史学社会功能而言，怎么发挥其功能？ 答案：史学研究、史学普及（社会历史教育、学校历史教育） 学校历史教育的学科价值定位 答案一：以史为鉴 答案二：古为今用 答案三：预测未来 答案四：陶冶精神与完善人格 答案五：其他 以上几种答案，您赞成哪一种？请说明理由。 学校历史教育的学科核心价值定位 学科核心（独特）价值：陶冶精神与完善人格（人格教育） 依据：①教育的真谛（直面生命和提高生命的价值） ②新课改目标价值取向（回归人本） ③历史学科的属性（人文社会学科） 学校历史教育的学科核心价值定位 历史学科的属性是什么？人文社会学科 思考：自然科学学科（科学教育）与人文社会学科（文科教育）的显著区别？ 学校历史教育的学科核心价值定位 科学教育：传授知识和提供一种工具，主要是“启智”过程 文科教育：虽然也要传授知识和提供一种工具，但它更是情感、人格的陶冶过程 何谓人格？心理学界传统译（Personality），现有学者将其与“个性”等同（同义词），并作广义的理解。即：个人的精神面貌或心理面貌。人格教育是人的全面发展教育的核心，是有目的地培养人的良好个性素质的教育。 学校历史教育的学科核心价值定位 人格教育理应是历史学科追求的核心价值。历史学科的人文属性决定了历史学科的核心价值在于：高扬“人文精神”的旗帜。即以人为中心，强调从历史文化的积淀中吸取养份，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追求人的生命意义，体现人对真善美的追求，促进人的和谐发展，和对人类对社会的终极关怀。 学校历史教育的学科核心价值定位 作为学校历史教育（学科教育）：以人类历史文化来促使人（学生）的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人（学生）的生命整体不断获得发展。其终极目标是：促进人性和人格日臻完善。 因此，初中历史课标规定的学科核心价值： 学校历史教育的学科核心价值定位 从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。 培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。 高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。 学校历史教育的学科核心价值定位 初中课标更是明确指出：形成健全的人格和健康的审美情趣。 高中课标也指出：①培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。②学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。 ③培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” “注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。学会同他人，尤其是具有不同见解的人的合作学习和交流。”——《普通高中历史课程标准》 “倡导学生主动学习，注重探究式学习，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”——《全日制义务教育历史课程标准》 课标揭示的理念：新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 思考与反思： 转变学生历史学习方式，对老师最大的挑战是什么？你打算怎样迎接这一挑战？ 怎样将历史“讲堂”变为“学堂” 新课程对老师最大的挑战：抓住学科教学的关键点 学科教学的关键点究竟是什么？ 1、从教学目标来看：知识与能力？过程