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教育心理学内容整理第一章绪论教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。教育心理学的对象要注意：科学科学规律，学校教学情境中的教与学，知识、技能、德、行为、情感态度，教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教学习教育心理学的意义：增加理解：学校教育过程学生学习过程是所有教师专业基础总结教育教学经验开始标志：1903年，美国桑代克《教育心理学》1913年，美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》：分为人的本性、学习心理、个别差异和原因三个发展阶段：初创1903年-20世纪20年代过渡20世纪30年代-20世纪50年代发展20世纪50年代-80年代 第三阶段美、苏代表：布鲁姆：《教育分类目标》《人类的特征与学习》“掌握学习”理论布鲁纳：《教育过程》认知发现学习理论加涅：学习分类的权威《学习的条件》奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学发展的特点：中心问题：学与教的问题认知心理学的理论深入教学过程重视课堂教学因材施教重视认识、情感和动作技能等的统一增加情感、个性等非智力因素研究人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要教育心理学的研究方法：观察法：学校教育过程中，直接观察被试者调查法：学校教育过程中，间接了解被试者教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律自然实验法（在教室等真实自然的环境）实验室实验法（在实验室）临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章 现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响：影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人）影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出学生群体教师的角色：教员（中心角色）学生模仿的榜样学者与学习者权威人物父母课堂的管理者团队活动领导者公关人员办事员社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。我国教师的心理特征： 热爱学生，期望学生健康成长意志坚定，善于支配情感学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈思维灵活，注意客观分析观察敏锐，善于了解学生优秀教师的品质与技能：教师在课堂上的教学行为理解学生与学生的有效交际理解自己课堂师生交往的特点： 建立良好师生关系的心理学原则：正式的交往不要把教师的需要理解为学生的需要， 代际交往 不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，“一对多”式交往 防止对学生的偏见创造安全而温暖的课堂氛围正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章 教育目标和教师发展的心理学分析教育发展的最终目标：以人为中心的发展关于教育目标观：1、珍妮特·沃斯的教育目标观（“三重四面”）三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能和态度四个层面：自尊生活技能培训学习怎样学习④具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存2、布鲁姆的教育目标观鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性培养学生运用“思想”解答问题的信心培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材培养“经济的使用思想”发展“理智上的忠诚”教师发展的方向：专业化人性化教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表”。教师职业的人性化：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言）泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。教学目标的心理功能： 教学目标的选择功能：启动功能①价值性导向功能②可能行激励功能③低耗性（人力物力）聚合功能④丰富性⑤就高性编写教学目标的基本要求1962年 美国马杰 在《程序教学目标的编写》中提到：“行为”“条件”“