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辽宁教师招聘：/ QQ群：219766020 《绿色植物对有机物的利用》说课稿 尊敬的各位评委上（下）午好。我是应聘初中生物老师的03号考生，我今天抽到的课题是《绿色植物对有机物的利用》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。接下来开始我的说课。 一、说教材 （一）、教材的地位与作用 《绿色植物对有机物的利用》是人教版初中生物七年级上册第三单元第四章第二节的内容，前面一节学习了有机物是光合作用制造来的，本节课的主要内容就是：绿色植物如何利用有机物。这两节知识是连贯的，顺接起来也非常自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用，贯穿教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：有机物用来构建植物体、有机物为植物体的生命活动提供能量以及呼吸作用是生物的共同特征。 （二）、教学目标 依据新课标，紧扣单元教学要求，结合学生的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下三方面： 1、知识目标：描述绿色植物的呼吸作用；说出有机物对于生物体的重要作用。 2、能力目标：参与技能训练，发展推理能力；参与动手实验及实验现象的分析，提高分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标：初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体结构和功能的统一性；认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。 （三）、教学重难点 根据对教材的分析，我认为本节课的重难点是：理解并能描述绿色植物的呼吸作用。教学难点是：引导学生归纳出呼吸作用的概念，并写出呼吸作用的公式。 二、说学情 本节课是在学生掌握生物圈中的有机物是绿色植物通过光合作用制造的基础上展开的，这对本节课的学习有着促进作用，但是学生对于绿色植物是如何利用有机物的过程还不清楚，并且学生对旧知识的理解、联系和应用还存在着思维障碍，学生思维的灵活性和深刻性受到制约。 三、说教法 本节课主要采用直观教学法和推理法。直观教学法：通过实验、多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。推理法：培养学生学会辨证理论得出结论的方法和能力，使学生学会透过事物表象，思考、分析、研究事物内涵的方法。 四、说学法 通过设疑引入，教师边讲边演示实验和动画，让学生获得感性认识；同时，教师层层设疑，激发学生积极思考，培养学生的观察和推理的能力。学生通过思考，自己总结归纳出呼吸作用的公式，让学生真正成为教学的主体地位，使学生在课堂中既能获取知识，又能用学到的知识解决生活中的实践问题。 五、说教学过程 第一部分：复习旧知，导入新课 “绿叶在光下制造了什么？”“有机物主要有哪些？”引导学生回忆：植物体内有机物是光合作用制造的。置疑：绿色植物制造出大量的有机物有什么用呢？从而引入新课。 第二部分：自主合作，探究新知 1、有机物用来构建植物体 这一部分，通过出示植物细胞的结构图和几种常见的植物器官（比如，红萝卜、甘蔗、白菜、苹果），请学生分析各属于什么组织和器官、各含有什么有机成分，从而由细胞水平到器官水平的顺序，引导学生归纳出有机物构建植物体。 2、有机物为植物生命活动提供能量 有机物除了用来构建植物体外，对于植物体的生命活动来说，又有哪些作用呢？来看第二部分：有机物为植物生命活动提供能量。设置三个演示实验： 实验一：种子萌发释放出能量的演示实验，提出问题引导学生观察思考，得出种子萌发有能量的变化。 实验二：引导学生观察实验现象、分析归纳得出有机物分解产生二氧化碳的结论。 实验三：观察实验现象并提出问题，然后归纳得出有机物分解需要氧的参与。 通过这三个实验引导学生总结出呼吸作用的概念及呼吸作用的反应式。然后通过学生讨论和教师总结归纳（1、你知道植物的呼吸作用发生在哪个部位吗？2、呼吸作用一定需要氧气吗？）这两个问题，使学生对呼吸作用有更深一步的认识和理解。 3、呼吸作用是生物的共同特征 通过展示食物链中有机物的传递，提出观察提纲，引导学生分析，得出结论，呼吸作用是生物的共同特征 ，并由点到面推广到绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。 第三部分：随堂检测，即时反馈 课堂检测。它不仅是学生对所学知识的检测，也是老师掌握学情和检测教学效果的帮手，更是课堂高效性的一种体现。 1、为什么新疆的哈密瓜、葡萄特别 甜？环境温度对呼吸作用的强弱的影响。 2、人们在储存农作物时，有哪些做法 限制植物???呼吸作用，来延缓有机物的分解。 3、冬天，把盆栽植物移到密闭的卧室 内，这样的做法合适吗？ 第四部分：归纳总结，反思新知 我会通过学习的内容、方法与体验三个角度来引导学生自己总结本节所学知识，我做适当的补充，锻炼学生的语言表达能力和概括总结能力。 六、说板书设计 板书是课堂的提纲挈领，不仅体现了学习的要点和