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PAGE  PAGE 5 直面教学反思 　　时下，“教学反思”成“时谈”。其实，教学反思并不是新鲜事物，并不是因为得到了我们的关注才出现的。先圣孔子说过，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”可见，自古以来，为师者就有反思的传统。今天，笔者把讨论的话题聚焦于“教学反思”，是着眼于教师的专业发展，着眼于基层教育科研方法的转型， 　　 　　一、教学反思的现状 　　 　　在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水帐一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。 　　笔者认为造成教学反思浅层化，一是反思态度不够严肃。其一，教学反思只为应付领导检查，所以浅尝辄止，泛泛而谈，缺乏针对性，其二，教学反思也搞预设，特别是一些所谓的“公开课”、“研究课”，课还没上，教学反思就已经早早“精心设计”；其三，教学反思无病呻吟，明明不是这样想的，却要这样去说，只为哗众取宠，却不顾实事求是，其四，缺乏主动寻求同伴帮助的合作意识。 　　二是反思的“切入点”盲目。教学反思应该受正确的价值观的指导，首先要解决反思什么的问题，即哪些内容是值得深入反思的?怎样才能进行深度的反思?也就是如何寻找到教学反思中的“反思点”。 　　面对教学反思的现状，我们不得不深思：教师需要真正的反思，增长教育教学理性的反思。那么究竟什么是真正的反思?如何艺术地引领教师进行教学反思呢? 　　 　　二、教学实践中需要怎样的教学反思 　　 　　教师本来就是以反思的方式存在着的。教学反思是教师的自发行为，是自然而然发生的，毋需刻意追逐。 　　也许我们并没有刻意让自己去反思，但在上完每节课之后，我们都会有着各种不同的情绪体验，至少说在心灵的深处有些涟漪，愉悦、欣喜、惊讶、迷惘、焦躁、沮丧……甚至还有许多道不清、说不明的感觉。这些奇妙的感觉，会让你产生尽情倾诉的愿望，会激发你探索未知的热情，也会使你陷入自责与自卑。更多的，会悄无声息的隐匿于心灵的角落，通过你的教育行为不经意地流露出来。比如，一节课上得比预想的糟糕，会让你无端地对学生发脾气，一节课上得得心应手、行云流水，会让你觉得天比以往都要蓝，学生比以往都要美……这都是教学反思在发生作用。至少说，这是一种普遍存在于教师每日专业生活的情绪体验，而且并不因教师的性别、年龄、所在社区、学校层级而不同。教学反思，其实就是一种心境、一种存在状态，每天在我们身边发生，在我们的心灵中萦绕，并通过丰富多样的方式影响着我们的生活。 　　因此，笔者更愿意用一种通俗的、甚至是肤浅的方式来理解反思：反思，即对以往经验和教训的总结，是用最浅显的语言来描述最真实的感受。教师要反思什么?不仅反思自己的教育教学，也许更应该反思的是如何做人，如何成为一个快乐的教师，即通过反思成为他自己，通过内心活动指向自己的言行。 　　 　　三、教学实践中怎样进行有效的教学反思 　　 　　学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。教师的发展只有在学校中、在具体的教学实践中、在对自己实践的不断反思中才能完成。 　　对于一般教师来说，反思的门槛可以放低一点，要求不要太高，简单点说，就是要有自己的想法，并且能够积极主动的、经常性的去想，同时还能够及时记录、定期总结。 　　首先，要形成习惯 　　为此，相应的制度措施必不可少。比如“日反思、周交流、月总结，期末展评”就是一个很好的模式，值得我们借鉴。这并不是要求每个教师每天都要有反思的文字、文稿，而是要通过制度的约束，使反思成为我们的习惯。关于这一点，笔者是有亲身体验的。前几年，我县各种征文比赛比较多，学校也有这方面的要求，笔者的教育教学反思就比较多，写得也比较多，得了不少奖，发表了不少文章，这两年，学校在这方面有所松懈，再加上自己的惰性，虽然也有所思考，但是形成文稿的就比较少了。有压力才有动力，学校一定要有相应的制度措施，这对于我们青年教师来说是非常重要的。 　　其次，要学会反思 　　换句话说，“日反思”该反思什么呢?只要是我们的所想、所悟都可以记录下来，然后再进行一些思考、总结。主要说来，笔者觉得有六个方面：反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。反思成功的经验，及时记下好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等，以指导自己和他人的再实践。反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。反思有争议的教学案例，对教学行为进行不断追问，不断促进自我行为的改造和重塑，反思学生的问题，及时记下学生