清华附小观光教育“四步走”.docVIP

PAGE  PAGE 4 清华附小观光教育“四步走” 　　观光教育在小学生的学习和生活中具有很好的牵引作用。学校教育的设计者既要充分考虑到这些实际情况，从学生的兴趣和实践出发，也要让学生有学习提升的过程，有爬台阶和摘果实的成就感。如何最大限度地发挥观光教育的作用呢？ 清华附小的团队进行了很多思考和探索，在学科教学实践的基础上，摸索出了进行观光教育的“预学、共学、延伸、评价”的四阶段法。四阶段法拉长了观光教育的链条，由一次变成一系列，实现了学生的深度学习。同时，在实践活动期间，充分发挥小组合作的作用，让观光教育做到有笑声、有效果、有效率。 　　一、“预学”：为观光教育做好铺垫 　　观光教育是学校主题课程中的重要组成部分，它弥补了学科课程之间的空白。“预学”就是各学科老师通过集体参与、整合推进的方式，研制课程指导手册，将本月所有观光活动进行序列化的设计，让所有学生人手一本课程指导手册，这样学生有册可依、依册学习，确保观光教育有序推进。课程指导手册将观光教育按照一定的逻辑和顺序编排。 　　“预学”可以提前将学生带入到学习场景中。不同学科的老师会依据课程指导手册，将观光教育的内容渗透到本月的教育教学活动中。以走进电影博物馆为例，这是清华附小5年级创新实践主题月的内容之一，老师们会让学生根据课程指导手册提示的内容，先查找有关电影的知识和信息。比如查找中国电影博物馆的相关资料，中国电影发展的历程，电影里的数学知识和科学知识等。同时，老师还让学生通过课前三分钟演讲等形式，提前渗透和实践观光教育的有关内容。班主任老师也会在学生“预学”的基础上，把学生分为不同的小组，小组成员分工合作，互相分享各自收集来的资料。课程指导手册的编写，为学生的有效学习奠定了坚实的基础。 　　课程指导手册并不是画地为牢，而是为学生提供了思维和行动的支点。从每次实践的经验来看，课程指导手册能够很好地帮助学生进行观光教育的“热身”，为学生搭建了一个阶梯，让学生站在上面，自己采摘到各种各样的果实。 　　二、“共学”：确保观光教育有序开展 　　经过前期“预学”的准备，学校会组织学生到博物馆或者大自然中进行实地观察和体验。“共学”时，学生将以小组合作形式，针对前期“预学”中的存疑和期待，进一步开展有针对性的学习。 　　“共学”阶段是观光教育的重点，因为这不仅是学生进行实地观察、收集资料的好时机，而且是同学之间合作互助学习的重要途径。很多小组在这个过程中，根据自己的角色和分工，进行了很好的合作。比如每年四月的野外踏青活动，有的同学提醒大家出发前应当携带的东西和应注意的事项；有的学生负责监督，及时制止同学乱扔垃圾、采摘花草的不良行为；有的同学进行拍照，拍照后上传到网站上作为纪念；有的同学则做好相关记录，方便回去以后写心得…… 　　小组之间的合作，让观光活动得以有条不紊地进行，也让同伴之间在交流和合作中情感得以巩固。正如李希贵所说：“同伴关系在校园里，在一个学生心里一直是很重要的事情”，通过观光教育的真实场景，为同学们在课堂之外有了了解彼此、增进友谊的契机。 　　三、“延伸”：观光教育的持续化学习 　　观光教育不是消灭问题，也不是让学生获得“我曾到此一游”的浅层次体验，而是为了激发学生产生新问题和新想法，为自主学习打下更好的基础。 　　上学期，清华附小组织学生参观了北京城市规划设计院。北京的概貌图按一定的比例呈现在玻璃覆盖的地板上，学生们兴趣高昂，在地图上寻找自己感兴趣的建筑。许多同学饶有兴趣地观察着，思考着，讨论着。回校之后，正好赶上学校的小课题研究，有些学生就选择了北京交通状况的研究。他们根据北京居民密集区、商业密集区和写字楼密集区的分布，借助参观北京城市规划设计院的收获，设计了未来北京道路交通规划，很有自己的见地。 　　清华附小的每一次观光教育，绝不是仅仅让学生停留在写一篇日记或者作文上，而是从本次活动出发，操作各类与之相关联的其他活动。以参观中国电影博物馆为例，经过同学们前期的学习和观摩之后，教师会让学生自己组建一个团队，进行微电影的拍摄。有的学生一起合作尝试将语文书中的课文改编成电影脚本，有的排练剧目，有的负责拍摄，有的当后勤等。不论成败如何，操作过程本身对学生都是一种很好的培养。 　　清华附小采用这样的操作方式，将学生学习的过程拉长，打开了学生知识的边界，让学生在更广阔的田地里重新发现自己，认识自己。 　　四、“评价”：夯实观光教育的效果 　　观光教育是开展德育工作的重要途径，如何在观光教育中让学生学会自我管理和教育，评价跟进就是一个很好的方式。 　　清华附小的六大养成教育目标中，其中一项就是自律自强，强调学生的自我管理和约束能力。在开展观光教育的过程中，教师会引导学生在分工的基础上，共同拟定小组组约。在整个观光活动中，如