多元智力理论视野下的课堂教学公平.docVIP

　　多元智力理论视野下的课堂教学公平 　　[摘要]霍华德·加德纳的多元智力理论，打破了传统的智力理论对个人 发展 的狭隘认识，为我们提供了一种新的个人发展模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展；审视我们对学生的评价；为课堂教学的公平性提供了强有力的理论基础。 　　[关键词]多元智力理论平等课堂教学公平 多元化 　　 　　多元智力理论(Theroy of multiple intelligence)在20世纪80年代由美国心 理学 家霍华德·加德纳(Ho. 　　在传统的教学中，有些学生虽然坐在应该属于他们的课堂里，但由于教师不公平的观念，使他们长期处于教学的边缘地带，很难在课堂上与教师进行积极的互动，很少被提问，很少有正确表达自己意见并得到赞赏的机会，等待他们的往往是教师严厉的呵斥、讽刺等。但是，教师对待优生的态度则完全相反。他们在有限的教学时间和空间中，有更多的智力活动和表现的机会，有更多的参与师生教学互动的可能性，相应地也就有了更多成功的机会，可以更多地得到教师的信任、肯定等积极的反馈，他们是教师教学注意的中心，是教师的希望所在。 　　多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是可育之才。因此，教师所关注的不应是一个学生有多聪明的问题，而是一个学生在哪方面聪明和怎样聪明的问题。让学生们都能够充分享受 教育 资源，这是教育者应尽的义务和行为准则。在教学过程中，教师重点应该考虑的是如何将有限的时间和机会分配给每一个学生。公平或平等，并不代表平均主义和让学生同时达到同等的水平，这是不可能的，而且会造成新的不平等。“我们应该做的是减少评比，多花心力，找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。”让每个学生真切地感受到教师对他们的关爱、尊重、支持和信任，那么，我们应该有理由相信，每一个学生都将大有作为，也都将得到充分而全面的 发展 ，教育公平的理想也会在全体教师的努力下成为现实。 　　 　　三、实施多元化的教学是课堂教学公平的关键 　　 　　多元智力理论认为，人的智力领域是多方面的，每个人都有自己的智力的强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式。全面的公平的教学应该考虑到学生的各个方面，应该满足每个学生个性发展的不同需求，应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。因此，公平的教学应该是多元化的教学。 　　1．多元化的教学目标的设立。传统智力理论认为人的智力是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，所以长期以来，教学活动被限定在狭窄的认知主义框框中，以培养学生的言语和逻辑思维能力为重点，忽视了个体的其他智力的发展，阻碍了个体的全面发展。根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。由此为我们保证学生的全面发展提供了一个理论上的新支点：全面的公平的教学应该考虑到学生的各个方面，应该满足每个学生个性发展的不同需求，应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件。我们向学生展示的智力领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的。保证学生的全面发展要求我们教育工作者：第一，课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个智力领域，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习，以此调动学生的多方面智力潜能，提高教学活动的质量。当然，具体到每一教学活动是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及某一智力领域应取决于该智力领域是否有助于学生对概念的理解和对知识的把握。第二，重新思考和设计课外教育教学活动。课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分成不同的兴趣小组，不同兴趣小组的活动时间尽量错开，从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域，在真正意义上保证学生的全面发展。 　　2．多元化的教学内容、教学方式的运用。传统的班级教学组织形式强调教学的标准化、同步化、统一化，忽视学生之间的差异及其个性发展的需求。这种一致地对待具有不同特点的学生，是表面上的公平，而非实质上的公平。多元智力理论认为人的智力领域是多方面的，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式，即每位学生都是有着不同智力特点、学习类型和发展方向的可塑之才。在多元智力理论视野下，个体之间的差异是一种可利用的资源。不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，教师的教学活动可根据不同学生的智力特点，根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进每位学生发展的教学手段、方法和策略，实施一种个别化的教学策略，使学生在多样化选择中能以自己的方式去理解和掌握学习材料，鼓励学生形成具有个性化的学习方式。正如Call Marshall