5动作技能及智力技能学习.pptVIP

第五章 动作技能与智力技能的学习;第一节　动作技能的学习;;三、动作技能的种类 1.连续技能与不连续技能。 （1）连续性动作技能是指以连续、不间断的方式所完成的 一系列动作，如说话、唱歌、打字、弹琴等。在这些技能中，动作的持续时间较长，动作与动作间没有明显可以直接感知到的开始与结 束。 （2）间断性动作技能是在对特殊的外部刺激作出反应时，机体作出特定运动的一种典型动作。其特点是一个动作的开始和结束非常明显，它只包括比较短的动作序列，其精确度可以计量。如推铅球、 举重、射箭、足球中的罚点球等都是间断性动作枝能。 ;;;四、动作技能形成的阶段与特征 （一）动作技能形成的主要阶段 1.认知-定向阶段 人在学习一种新的动作技能的初期，在“脑中形成某一动作技能最一般的、最粗略的表象。例如，初学临帖的儿童，要想把大楷字写好，首先必须仔细看帖上的字，通过观察，了解某个字由哪些笔画构成，每一笔如何起笔、如何收笔，要知道笔顺、字的结构框架及各笔画间的距离和倾斜度等。 ??????? 在此阶段学习者的注意范围比较狭窄，不能分配，很难觉察出指导者示范动作的全部细节；而且学习者全身肌肉紧张，动作忙乱而不协调，出现多余的动作，难以发现错误和缺点。 ???? 根据上述心理特点，在教学过程中，教师在这一阶段应多做示范动作。示范时要注意突出动作的要领，示范的速度不宜太快。4于复杂的动作技能要分解示范，帮助学生掌握动作的基本环节或基本轮廓，使他们形成正确、清晰、完整的动作表象。在此阶段对学生的要求不能过高、过严，也不能过多强调动作细节。  ;;;;;;;;第二节 智力技能的学习;;;（二）加里培林的智力技能按阶段形成理论 1.活动定向阶段：这是准备阶段。定向，是要求学生在头脑中构成 关于认知活动和活动结果的表晚，以便对活动本身及其结果进行定向。 2.物质或物质化活动阶段：指运用实物的模象、图片、言语、模型、示意图等进行活动。本阶段使学生通过处部活动或物质化活动促进认知活动，既帮助学生理解学习内容，又保证形成???的智力活动。 3.有声言语阶段：指学生运用出声言语对动作程序作精确的陈述，使智力活动摆脱实物，向不直接依赖实物的出声言语水平过渡。 4.无声外部言语阶段：本阶段是由出声言语活动向内部转化的开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。 5.内部言语阶段：这一阶段的特点是压缩和自动化。 ;;;第三节 技能的迁移理论