大家风范儿童情怀.docVIP

大家风范 儿童情怀 第一次直面吴正宪老师的课堂，是在2011年的秋天，江苏淮安“寻求适合儿童的学习方式”研讨会上，一节“搭配问题”和她简短的讲座，如一汪清泉注入我心田，专业地读懂教材，用心地读懂孩子，智慧地读懂课堂，在吴老师的课堂被诠释得淋漓尽致。课末结束，孩子们久久不愿离去的场景至今还历历在目，这需要教师怎样的人格魅力才能使然啊？“让孩子喜欢我，喜欢上我的课，尽可能让每个孩子得到最大限度的发展”，这曾是我作为教育人草根的想法，在吴老师的课堂上演绎得那般真实、完美，令我充满了无限的向往。 得偿所愿，2012年冬天，海门，我再一次见到了尊敬的吴正宪老师，还是那样精神矍铄，依然那么笑容可掬，第一眼，我就找到了那份亲切感。带着吴老师的思考问题：“概念的教学如何从形式的定义走向研究数学内涵？”，我们和孩子们一样满怀期待地走进了“认识方程”的课堂。 “能顺利辨认方程的样子就是认识方程吗？”“能流利地说出方程的定义就是理解方程思想了吗？”“认识方程是一个重要的建模的过程，怎样帮学生建立好这个数学模型？”基于这样的三个问题，吴老师和她的优秀的北京团队，“在研究方程的日子里”（此文发表于《福建教育》）作出了冷静的思考和理性的分析，让学生在一些情境中寻求等量关系，并使未知量参与等同于已知量的运算，成为认识方程的第一步，能直观地体现平衡现象的天平成了认识方程的重要工具。 吴老师形象的体态语言模拟演示着天平的变化，孩子们选择自己喜欢的方法，用数学语言记录下天平的变化，黑板上呈现出的不同表达方法正是孩子们体验等量关系的收获，孩子们的学习热情高涨，我从吴老师的眼中读到了“儿童是活生生的人，儿童是发展中的人”，她对孩子饱含激励、引领的评价语言深深地触动了我：“你心目中的方程是怎样的？用你自己的语言来表达！”“课堂就是出问题的，讨论讨论就清楚了！”“关注情境，关注情境中的重要数据信息，就是睁大数学的眼睛，看情境，看生活！”“同学之间要互相读懂，你的思路会越来越宽阔！”情真意切，转过身来，“你的心中有天平吗？”“真的没有天平吗？”停下脚步，教师的自言自语，就是带领全班学生静静思考的过程，教师装糊涂，也是一种智慧。吴老师的课堂之所以像磁铁一样深深地吸引了学生和所有听课老师，我觉得，不光源于其独具的个人课堂执教艺术，更是教师主导作用的深刻体现，自始至终，对学生学习过程的关注，这一点不可忽视，我们一线教师应时刻铭记在心，并践行于课堂。 “该出手时就出手”，为了方程的“破茧而出”，吴老师进行了两次适时的干预。面对孩子们写出的满黑板的算式，一句“你有什么想法？”孩子们产生整理算式的想法，进行一次分类：因为天平撑出的平与不平，将算式分为等式和不等式，教师再次干预：“关于不等式，今天不研究。”屏蔽不等式后，学生的目光聚焦等式，进行二次分类：普通等式（都是数字的）、不普通等式（含有英文字母的），孩子们心目中的方程呼之欲出，此时给出书上的方程定义水到渠成。众所周知，“双基”变“四基”，其中的第三个“基本数学思想”成为大家关注的热点，值得一提的是修订组专家提出：数学推理、数学抽象、数学建模是三个基本的数学思想，其他思想则是派生而出，这三个思想应从始至终，不离所用，贯穿学生整个学习始终，吴老师以上片断的教学较好的给出了范式。将具有共同属性的算式以集合圈的方式圈出，而分类是集合的重要基础，分类的过程，就是区别的过程，就是抽象出本质属性的过程，培养学生的数学思考的过程，这对小学生尤为重要。孩子们有体会，“你能用自己的语言去描述吗？”很有价值，“像这样的在等式中含有未知数的就是方程”，孩子们用自己的话来讲，是真明白了，学生的抽象、概括的能力训练自然天成，真可谓“独具匠心”“润物无声”，大家风范让人叹为观止。 波利亚问题解决四部曲，首先是说“读懂题意，弄清问题”，这很重要，数学的表达显得尤为重要。“始终引导学生在对话”，是吴老师课堂带给我的又一重大收获。大家都知道，学生发现问题，提出问题，是培养学生创新能力的重要基础，但是孩子们常常缄默其口，不想表达，不会问，吴老师悄悄地会意的教学生“问”，孩子们自发的针锋相对、环环相扣的质疑辩论，为我们“引导学生对话”提供了学习的方法，诚如吴老师所言：孩子们不会问，我教你们问，今天是三个问题，明天就是两个问题，后天就可能是一个问题……，一个学期下来，教师就可以退后，坐堂，此时课堂就会真正成为孩子们的课堂，在对话中，倾听同学的想法，勇敢地表达自己的见解，孩子们收获的远远不止是知识和能力，这样的对话过程对孩子思维的发展是持久的、深刻的。 “方程就是讲故事”，给冷冰冰的方程赋予了生命活力，孩子们在身边找方程，把抽象的方程与生活情境建立联系，学生对方程的理解渐渐丰富起来，引导学生“回头看”，静心反思、回顾，整理学习过程，将经历上升为经验。经