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农村语文低段自主识字研究 成 果 报 告 一、研究的概况 （一）课题提出的背景 低年级的识字教学是一个难点，因为要求学生认识和掌握的汉字比较多。《语文课程标准》要求第一学段﹙1—2年级﹚学生认识常用汉字1600～～1800个，其中800～～1000个会写。另外，农村学生大多是留守儿童，他们比城市孩子见识少，学前识记的汉字少。家庭辅导缺失，如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。在加上新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁琐、乏味、单调，耗时巨大。识字教学成为低段语文教学的瓶颈。因此，如何使学生更快的掌握识字方法，自主识字，提高识字能力，便成了教学改革的现实需要。 （二）课题提出的理论依据 1.《语文课程标准》提出 “学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。 2.小学生的识字的认知规律：低龄儿童的思维以形象思维为主导，对图象感知接受优于文字和图表，在识字教学中应符合这个阶段儿童心理发展水平。 3.识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。” （三）课题的界定 自主识字：即主动愉快的学习，认识，运用所学汉字。识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。因此，在识字教学中，要培养学生自主学习汉字的情感和主动识字的愿望，在识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成自主识字的能力。 （四）研究的对象 特兴小学一年级（二班）、二年级（三班）的学生 （五）研究的方法 本课题研究主要采用：文献研究法、实践研究法、案例分析法、经验总结法。 (六)课题组成员 姓名性别年龄职称（职务）实验班级分工许建波男44一级2（3）课题的设计、实验的预设、验证，实验的分析、总结潘晓池女24初级1（2）实验的预设的验证，实验数据的收集、分析、总结二、成果解决的主要问题 （一）基本解决了激励学生自主学习汉字的方法，找到了激发学生自主识字的行为方式,建构起了自主学习汉字的认知体系。 （二）改变了教师的教学行为。 （三）初步形成了先学后教 互助展评 点拨升华的学习模式。其步骤为：自主学习——小组查练——全班展练——点拨强化 三、主要研究成果 （一）能激发自主识字的兴趣 兴趣是最好的老师，所以想要学好识字，首先要培养学生的识字兴趣。兴趣也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子们喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如：潘小迟老师所教学的《北京》一课就用导游的方式将学生引入课中，很好地激发了学生的兴趣。 （二）能培养自主识字的能力 我们可以用多种手段来建立学生自主识字的能力，如： 1.学会利用图片识字 在一年级教学中很多象形字我们都可以利用多种图片来帮助学生识字，可以在出示图片的同时，出示生字。这在小学一年级的象形字教学特别有用，今后学生就能根据这一方法去猜书上有图有文字的生字了。如，教学“山”、“水”、“石”、“日”、“月”、“土”等。 2.学会利用文本识字 结合课文识字是识字的重要途径和归宿，我们可以打破孤立识字的单调与枯燥，例如，潘小迟在上《北京》的生字时，首先，让学生初读课文，在文中圈出生字，词；其次，诵读课文，在语境中识字，在利用字卡出现生字。这样通过几次的再现达到强化的目的。 3.学会在活动中识字 低年级的儿童坐不住，爱活动，我们一定要抓住这一特征来进行学习，让学生在活动中自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，建构起认识汉字的一些规律，如： （1）“开火车”游戏识字法 一般是按照座位，每位学生一个接着一个快速认读生字，也有一组一组认读的，这样能使全体学生兴奋起来，在愉快中学习生字。 （2）