第1节 重力 基本相互作用综述.ppt

第三章　相互作用; (教师参考) 一、课程标准 1.内容标准 (1)将对力的认识提升到矢量的高度,知道需要从大小和方向两个角度来描述. (2)通过实验认识静摩擦和滑动摩擦的规律,并能用规律去求解相应摩擦力. (3)知道常见的形变,理解微小形变,通过实验了解物体的弹性,知道胡克定律. (4)通过实验,理解力的合成与分解,区分矢量和标量的本质,并能用力的合成与分解分析日常生活中的问题.;2.活动建议 (1)通过观察去找出日常生活中的与摩擦力、弹力有关的现象,并尽量用所学知识去解释.例如日常生活中人走路时两脚所受摩擦力的分析,弹簧测力计的示数与下面所称重物的关系等. (2)设计实验或查阅资料,加深对力的合成与分解的理解和认识. 二、高考考纲 1.滑动摩擦力、动摩擦因数、静摩擦力.(Ⅰ) 2.形变、弹性、胡克定律.(Ⅰ) 3.矢量和标量.(Ⅰ) 4.力的合成和分解.(Ⅱ) 5.共点力的平衡.(Ⅱ) 6.实验:探究弹力和弹簧伸长的关系. 7.实验:验证力的平行四边形定则.;第1节　重力　基本相互作用;(教师参考) 一、教学目标 知识与技能 1.知道力的概念及影响力的作用效果的三要素,会用力的图示或力的示意图表示和分析力 2.了解四种基本相互作用 3.知道重力的产生原因、三要素及重心的确定 过程与方法 1.对力的认识可以在初中所学基础上让学生讨论、交流,老师加以引导,从而把认识提升到矢量的高度,并能对后面所学的各种力起到指引作用 2.可多让学生去列举例子,然后分析、总结,得出力的有关结论 情感态度与价值观 在对力的认知过程中培养良好的科学思维表述习惯和科学的价值观.培养互助、合作、探究问题的精神;二、教学重点难点 教学重点 1.对力的概念的认识及力的三要素 2.对重力的产生、大小和方向的认识 教学难点 1.区分力的图示和力的示意图 2.物体重心的理解及重心位置的确定 三、重难点突破方略 重心的突破方略 【实验与讨论1】 一个物体的各部分都受到重力的作用,从效果上看,可以认为各部分受到的重力作用集中于一点,这一点叫做物体的重心.教师准备一张A4的纸,提出问题: (1)如果不动手实验,你能找到这张纸的重心吗?重心在哪个点? 学生:能,重心在这张纸的几何中心.;(2)你能用一支铅笔将这张纸水平支起来吗?让学生动手做实验,实验很容易成功. (3)物体的重心的位置在哪个点是如何进行确定的呢? 学生1:如果是规则形状的物体,物体的重心一定在物体的几何中心. 学生2:不一定,当物体密度分布不均匀时,即使是规则形状的物体,重心也不一定在物体的几何中心. 学生3:可以动手做实验来确定物体的重心的位置. 教师总结:形状规则、质量均匀分布的物体的重心在几何中心上.形状不规则质量分布不均匀薄板的重心用悬挂法确定. 【实验与讨论2】 (1)展示一个圆柱体状的空玻璃杯子,提出问题:这个空玻璃杯子的重心大约在哪个位置? 学生:这个空玻璃杯子的重心大约在它的几何中心靠下一点点的位置. (2)物体的重心一定在物体上吗? 学生:不一定,物体的重心可在物体上,也可在物体外. (3)逐渐向空玻璃杯子里面注入水,提出问题:杯子和水的重心变化吗?大约是如何变化的? 学生:杯子和水的重心是变化的,重心先下降后上升. 教师总结:物体的重心可以随物体质量分布变化而变化.;自主学习;自主学习 课前预习·感悟新知;情境链接二 “重量”是指“质量”,还是指“重力”呢?人们对“重量”的熟悉程度要强于对“质量”的熟悉程度,日常生活中,我们购买粮食、水果等物品时,常说它们的重量是多少斤或多少千克.现行中学物理教材中,习惯上只说“重力的分解”,而不说“重量的分解”;只说“物体有重量”,而不说“物体有重力”;只说“重力加速度”而不说“重量加速度”. 信息 1.在日常生活中采用“重量”一词,但意义上,它只是“质量”一词的同义词. 2.国际计量大会规定,重量这一名称,今后不再具有力的含义,重量是质量的别名.;教材梳理;想一想 到本节为止,已经学过的哪些物理量是矢量? 答案:位移、速度、加速度和力,这些物理量都是矢量.;想一想 有规律几何形状的物体,其重心一定在几何中心吗? 答案:不一定.形状规则、质量分布均匀的物体,其重心在几何中心.;自主检测;2.关于物体所受的重力,以下说法正确的是(　 　) A.物体只有在地面上静止时才受到重力作用 B.物体落向地面时,它受到的重力大于它静止时所受的重力 C.物体在向上抛出时受到的重力小于它静止时所受到的重力 D.同一物体在同一地点,不论其运动状态如何,它所受到的重力都是一样大的;3.下列关于重心的说法中正确的是(　 　) A.任何有规则形状的物体,它的重心一定与它的几何中心重合 B.用一条绳子把一个物体悬挂起来,物体处于完全