高3语文复习教学中人文教育的渗透探究.doc

高三语文复习教学中人文教育的渗透探究 [内容提要] 新课标非常突出语文学科的人文性。笔者就目前高三语文复习迎考的教学现状，结合个人的教学实践，探索怎样在高三语文复习教学中渗透人文教育，让学生在具备解题能力的同时，增强人文素养，健全人格。 [关键词] 高三语文复习 人文教育 新课程标准规定：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文在构筑学生的精神世界、提升学生的人文素质方面，担负着至关重要的作用。语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体，同时是人类文化的重要组成部分，有着工具性和人文性统一的属性。 可是，放眼望去，我们回发现，中学语文教学强化工具性，忽视人文性。这一现象在高三语文复习教学中尤为突出。高三语文复习教学注重语基训练，忽视精神熏陶；注重解题技巧，忽视解题体验；注重单一评价，忽视潜在发展等。针对这一现状，笔者在实践中努力探索怎样在高三语文复习教学中落实人文教育，如何在提高学生解题能力的同时，培育人文素养，健全健康人格，从而达到语文教育的真正目的。 一 、人文教育的具体内涵 ??? 西方， “人文”一词的出现是在文艺复兴时期。在中世纪，因为教会垄断文化教育，学校只讲神学。文艺复兴运动兴起后，资产阶级思想家开设以希腊文拉丁文为基础的学科，包括文学、哲学、历史乃至自然科学。这些学科被称为“人文学科”。到了19世纪，历史学家才用“人文主义”一词来概括这一时期人文主义者的世界观，把这一时期的资产阶级思想称为人文主义。从此，探索自然，祟尚理性，追求自由，赞美人性，张扬个性的人文主义精神便彰行天下。 具体说来，语文教育的人文性包含两层意思：一指引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉族人独特的语文感受，学习中华民族的历史文化，民族思想及民族情感；二是指尊重和发展个性，培养健全人格。在紧张的高三迎考复习教学中不应当应该丢弃这种人文教育，而应让学生在提高解题能力的同时，增进对民族历史文化的认识，增强对民族情感的体验，健全丰富多样的健康个性。 二、高三语文教学的现状分析 人在高三，最大压力便来自高考，于是教师纷纷围绕考纲安排教学内容。他们把考纲规定的知识点编成体系，一个知识点一个知识点的复习。这就使整个高三迎考复习教学模式化、单一化，呈现出以下一些不良状况： 1．注重语基训练，忽视精神熏陶 毋庸置疑，高三复习教学的主要任务是迎考。于是，教师就堂而皇之地重视对学生的语基训练，忽视对学生的精神熏陶；学生也无奈地接受这一现实，用升学的间接兴趣来集中注意力。有些高三的学生平均每天要做3至4张语文 HYPERLINK /shijuan/Index.asp 试卷。学生疲于作出一个个题目的答案，教师忙于讲解、分析一个个题目的答案，这样整个教学过程中就只有“做题——解答”，而没有了语文学习中精神的挖掘和积淀，没有了精神的陶冶。长期下来，学生的学习兴趣就失去了，学习的主动性也就没有了，学习的效率也降低了。 2．注重解题技巧，忽视解题体验 迎考复习教学的目的在很大程度上是提高学生的解题能力，于是，教师千方百计地训练学生解题，要求学生答题合乎标准，忽视了学生解题时的体验。许多高三教师教学经验老道，他们将多年的高考试题集中起来，分析出高考命题趋向，命题意图及题中设置的圈套，让学生解题时心中有数，有的放矢，写出命题人想要的答案。可对学生解题时的体验（迷茫、困惑、兴奋、高兴等）却只字不提，教师们无法提供学生解题时所需要的帮助，无法分享学生解题过程中的喜悦。这样，久而久之，语文教学就变得枯躁无味。 3．注重单一评价，忽视潜在发展 模拟考试，是高三学子最熟知的标准化检测。答案越接近标准的得分高，反之，则得分低。为此，学生就要进行了大量的练习，用许多仿真试题，将自己的思维标准化，让自己的答案标准化。于是，学生在学习过程中的一些潜在的发展（如觉悟的提高、审美趣味的提高、合作和谐能力提高等）就不能恰到好处体现出来。久而久之，就出现了“高分低能”。 总之，高三语文的迎考复习教学还没有走出应试教育的阴影，违背了语文学科的人文性。 三、人文教育的落实探索 （一）转变教学观念，突出人文关怀 提倡人文精神，进行人文教育，是我们语文教育教学“阵痛”后的思索。语文教学应回归到 “ 以人文教育为本位”的呼唤，是当前我国语文教育理论研究和教育教学改革的一股最强音。倡导人文教育的理念，渗透人文教育，也应成为高三语文迎考教学改革和实践的必然选择。?? 高三语文复习教学首先应挣脱以理性工具为基础的教学模式，由只注重知识的传授和技能的训练，转变为重视对文化意义和人文价值的揭示；由只注重培养学生作为社会所需的职业技能，转变为重视对人的精神世界的培育与发展；由只注重对学生个体的改造，转变为重