浅谈小学英语口头作业的设计.docVIP

浅谈小学英语口头作业的设计 教 育 战 线 INTELLIGENCE 秦皇岛市北戴河区海北路小学 陆爱京 摘 要：在英语教学中我们应开动脑筋，精心设计高效、实用的口头作业，不断改革和创新，找到适合不同层次学生的作业设计，通过趣味性的、开放的、有个性化的口头作业，提高学生综合运用语言的能力。 关键词：口头作业 设计原则 作业形式 评价 基础教育阶段小学英语的任务是培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力。在一些资料和实践中发现，英语作业多是反复地抄写，或是单一的背诵课文，没有体现综合运用语言这一要求，而且每次的作业都用统一的标准去衡量，学生对此感到厌倦，完成作业的积极性也不如以前。针对这种现状，我在实际教学中对口头作业设计进行了初步的尝试和改革、创新。 口头作业即让学生通过多方位地感知英语与运用英语，激发学习兴趣，拓展学习资源，培养创新意识和综合实践能力。英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力是很重要的一环。 怎样切实可行地布置好口头作业，并找到适合不同层次学生的作业设计，是我们要面对和解决的问题。 作为英语教师，我们应根据学生的心理、兴趣、结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。 一、设计英语口头作业应采用的一些原则 1、实用性原则 设计的口头作业是为课堂教学服务的，也是检查学生学习情况的一种有效方式，在布置口头作业时，一定要体现出它的实用性。 2、趣味性原则 “兴趣是最好的老师”。英语口头作业的设计尽量符合小学生爱说、爱笑、爱唱、爱玩的特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内动力。 3、发展性原则 语言是不断发展的，我们要在作业的布置上充分地体现出来，培养学生的创新思维能力，发掘学生自主学习的潜能。 4、个性化原则 每个学生都有自己的特点，每课内容都有自己的特点，因此我们要根据学生的特点与教学的实际去设计每项作业，使每次的口头作业都具有自己的特点。 二、创设形式多样的口头作业1、Free talk 让学生根据所学内容说说当时、当地、本人、本班的真实情况， 进行口语交际。如学习了我的教室一课，让学 生以《This is my classroom》为题当场发挥，介绍教室。 2、唱唱说说 语言具有交际性。只有在实践过程中，语言的魅力才能体现出来。平时我要求学生把句子、对话运用到现实生活中去。如把英语歌、儿歌、小诗唱给父母听。英语歌曲可以让学生轻松地记住一些原本较难的单词和句子，chant更能激起孩子的兴趣。 实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编歌谣的过程中，往往会蹦出连老师都想不到的句子来，一些有新意的歌谣在班级里传唱。 3、找一找，说一说 让学生收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、服装类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。 鼓励学生收集身边英语。我让学生随时随处留意，去收集、摘抄，使学生走进生活。学生学习兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。如：Mickey Mouse ，CCTV， Made in China等等，一次可多达十几个。通过这一作业，学生为自己发现并学到许多课外英语而欣喜。学生边做边学，记忆相当快，长期积累，不但提高了英语学习的兴趣、增长了英语知识，还培养了良好的习惯和自觉学习英语的意识。 4、完成调查表 学习完“What do you like?”“What’s your favourite colour？”等句型后，老师可以让学生课后对同学、家人做一个调查，完成相应的调查表。 5、创设语言情境，进行交际、表演 教师创设讲英语的情境，鼓励学生利用一切机会。课前我通常让学生做一些热身运动，活动课中给学生时间、空间练习表演对话，课下鼓励学生和父母开展对话、教弟弟妹妹学单词等，还鼓励学生在游玩时大胆交谈。 6、做单词卡片、手抄报并朗读在英语老师的指导下，组织学生自办单词卡片、编辑班级板报中的英语园地和手抄报。孩子们在制作过程中想方设法查资料，手、脑、口并用，从创造设计中寻找到乐趣和自信。这样既可培养学生创新思维和独立思考能力，又锻炼了学生综合运用英语的的能力。 三、口头作业内容要体现层次性与合作性 我在设计作业时，会注意作业的层次性。如：练习对话，要求好一点的学生想象相似的情景并角色表演；中等水平的学生做换词对话表演；稍差一点的学生看书朗读对话。学生多了选择的空间，