课题工作小结Word文档.doc

《培养学生口算能力的研究》课题工作总结 范长子小学 王玉荣 在现在的小学数学计算这一块的教学中，笔算显然占据了主要地位，这与笔算在各种计算中正确率较高是脱离不了关系的，而由于现在的评价机制——考试的分数这一催化剂的作用，使我们大部分教师更是重视学生的笔算。但是，虽说是笔算，但却不是纯粹的笔算，其中也或多或少穿插了口算的内容，如：除法笔算当中的试商，假如要一次性的试对，那口算就必定会参与。因此，这几个月来，我对口算这方面进行了一定的研究。以下是我对我的一点点成果以及微不足道的研究工作进行的小小的总结： 首先，口算是什么？我的看法是：口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法（这里所指的口算不仅仅是简单的口算题，同时还包括应用于笔算中的口算部分）。 其???，口算与笔算的区别在哪里？我的看法是：口算与笔算有着相同的数学基础，从高位算起还是从低位算起是它们质的区别。如：在口算中十就是十，百就是百，保持相对应的数字和数位本身的意义，而在笔算中，不考虑数字所在数位的意义，只是将数字作为最小单位进行计算。也就是说口算注重的是“义”，而笔算注重的是“形”。 再次，口算有什么特点与好处呢？我的看法是：口算是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。 而在现在的五年级的学生当中，口算能力我个人觉得有点薄弱。以五（4）班为例，主要体现在这么几个方面：速度慢（主要是看题时注意的分配不够，解题时思维反映慢、书写时写字速度慢）、方法死（没有口算的方法，把口算当作了心里的笔算）、策略无（在比赛当中有同学书写错了用橡皮去擦，遇到暂时楞住的，不知道放弃）等。另外，还有不少学生对口算有着错误的认识，如此一来，学生的口算能力就可想而知了，因此提高学生的口算能力的探究，就成了我工作中的一部分，而也正是这样，我才参加了《培养学生口算能力的研究》这一 课题，但是我个人认为培养学生的口算能力不是一朝一夕的，经过这半年来对这一方面的研究，积累了一定的关于这方面的资料与方法，可在理论联系实际上却远远没有达到目的，学生的口算能力虽然有所提高，但是只是表面的提高。这好比是练武，现在学生只是有了招式，可由于内力不够，因此招式的威力是不大的，而“内力”却不是半年一年可以提高的，因此在以后的教学中，我还会重视这方面，总之一句话，在有些人眼里这个课题快结束了，而在我眼里这个课题只是刚刚开始。 1、书写审题习惯 在口算训练中，我认为，首先应改变学生的做题习惯，如学生应该学会一列一列的做口算题，即我们平时所说的“竖着做”。其次，可以进行一些注意广度的训练，使学生在做前一题时，能把余光看到后一题甚至是后两题，这样在做后一题时，可以减少学生的看题审题时间，也就是说把平时的“看、做、看、做”，简化成边看边做，看中有做，做中有看，这样势必可以提高口算速度。再次，口算当中数字的书写，只要做到清晰，即写的字别人可以看懂就够了，并不像平时的作业一样，要求达到端正，因为书写端正的同时，书写的速度必将减慢，这样对口算的速度的提高，是起阻碍作用的。最后，学生要有“放弃意识”，即在口算中，遇到一些暂时做不出来，或是说在脑子里咯住的题目，要学会及时的放弃，否则一味的花时间去思考那道题目，哪怕你只多花了5秒钟，可殊不知，5秒钟时间按照正常的节奏口算，完成的题目可不止一道呀。 2、熟悉口算技巧 （1）用“凑整法”口算 ①加数“凑整”如26+5+4=？。 ②运用减法性质”凑整”如50-13-7=？。 ③连乘中因数“凑整”如25×14×4=？。 （2）运用“分解法”口算 如25×32把原式变成25×4×8来计算。 （3）运用定律口算 如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。 （4）化小数为整数口算 由于学生在学习小数四则运算时，已经有了整数四则运算的基础，但小数点的出现又使学生在视觉上觉得不太习惯，因此，在小数四则运算的口算时，可以先把小数看作整数计算。 ①加法：两个加数的小数点同时向右移动相同的位数，使它变为整数加法，其中一个加数的小数点向右移动几位，就从和的右边起，数出几位，点上小数点。如：8.78+7.3，先化为878+730=1608，再把1608变为16.08。 ②减法：被减数和减数的小数点同时向右移动相同的位数，使它变为整数减法，其中减数或被减数的小数点向右移动几位，就从差的右边起，数出几位，点上小数点。如：8-7.38，先化为800-738=62，再把62变为0.62。 ③乘法：先按整数乘法的计算方法计算，再看两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。如：4.7×0.2，先化为47×2=94，再把94变为0.94。 ④除法：被除数和除数的小数点同时向右移动相同的位数，