读“高校课堂22条”有感.doc

读《高校课堂22条》有感 “知识的超市，生命的狂欢”，这是李炳亭老师对一节好课的精典概括。读了李老师的《高效课堂22条》，反思我们身边的课堂，感受颇多：高效课堂上，究竟老师怎么教，学生怎么学？高效课堂上，究竟是知识重要，还是能力重要？回想现在的大多数课堂，还是老师讲为主、学生听为主的单相思课堂，课堂上老师关注的更多的是知识，是考点。这样的课堂，由于忽视了“人”的生命存在，学生学得苦，没有一点乐趣，老师教得也乏味，没有一点成就感。很显然，这样“无味的课堂”“没有生机的课堂”，学生缺少学习体验、缺少参与感受，和李老师倡导的高效课堂，有比较大的差距。我认为，虽然李老师在书中有许多观点有点过激，但他洞悉了当今教育的许多不得不改变的现状：学生不愿学，对学习没有一点学习兴趣，甚至有许多小学还没读几年，就发出“读书太苦了、读书太累了”的感叹，到了初中，情况就更遭了，学生恨老师，孩子恨父母，在学生眼里，读书完全成了一种负担，好像都是给老师读的、给父母读的……，回想这些发生在我们身边的现象，作为一名老师，我们应该作一些反思：这是教育体制的问题，这是高考指挥棒的问题，但这更是老师的教育的问题，而李老师正是从老师的角度，站在时代的前沿，剖析了如何改变教育教学方法，成为当今教育改革的一面旗帜。我从李老师的书中，感觉到，当一名好老师，必须要有一定的教育思想作支撑，要有自己的教育信仰，才能使自己成为一名真正的优秀老师，从“教书匠”走向“教育家”。读了这本书，李老师的这些思想，让我终身难忘，也将成为我的教育思想和信仰： 一切以学生为中心，以快乐为根本 反思目前的大多数课堂，基本上还是“教师讲、学生听、学生记”的传统课堂，教师成为课堂上的“霸权”，学生在课堂上“没有思想”，答案基本上都是老师给，学生在课堂上没有“体验”，大多数时间都是“老师滔滔不绝”，长此以往，学生在课堂上自然无言无语，只好找点其他的事做，听话的同学听着听着就想打磕睡了……。我认为，出现这种现象的原因，老师至少犯了以下两个方面的错误： 教学目标错了：老师眼里只有“知识”，面包与营养；“学”服务于“教”，剥夺了学习的权利和能力。 教学方法错了：“教”代替了“学”，学生只是知识的容器；学生的听记+题海战术=成绩 因此，牢固树立“一切以学生为中心”的理念，是教师改变教学方法的前提，只有教师“心中装着学生”，关注学生的“学习能力的培养”，才能想办法，也才会想办法，把激发学生的学习兴趣，作为自己教学的重要策略进行思考，让学生“以快乐为根本”。我认为，教师正确的学生观，需要教师具备这样几种习惯：一是把学生当朋友的习惯，能够放下“高高在上”的臭架子，与学生民主对话；二是有一颗挚热的童心，经常走进学生生活中，上课，能够走下讲台，亲近学生，课间、课外时间，能够经常到教室、到操场、到学生活动的地方，和他们一起参加活动。 让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师方谓之好老师 李老师说，素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。从这个要求来看，学生学会的不仅仅是“知识、考点”，更重要的是“学习能力”的提高，从要老师教到不需要老师教，从老师要我学到我要学。我的理解是，让学生掌握学习方法的课才叫好课。好课让学生学会的不仅是知识，还必须包括方法，掌握到方法便形成习惯，有了良好的学习习惯便成了能力，有了良好的学习习惯和学习能力，许多知识的东西就可以自学了。可以想象，这样的学生，将来很可能成为“有胆有识、有尊严”的人！显然，能教出这样的学生的老师，才叫高明老师，也才叫好老师！ 反思我们的许多课堂，一节课下来，能发现多少学生思维碰撞的火花，让你欣慰？学生的表达能力、朗读能力、演讲能力、思维水平，你感觉怎样？我认为，如果这些能力，学生都表现得很差，这就是老师的错，老师没给学生机会呀！可以想像，这样的学生，他的后续学习潜力、创造潜力，有多大？ 把时间还给学生，放手就是爱 从李老师的书中，我体会到，学生缺乏学习能力的根本原因在于教师，是教师太不相信学生了，是教师太能讲了，是教师太霸道了，基本上占据了整个课堂40分钟，舍不得放手让学生去说、去想、去做，因为老师们都担心“知识讲不完”，所以没有时间安排学生做这些事！ 因此，把时间还给学生，这是大部分教师难以解开的心结。只有教师从思想灵魂深处，充分认识到“放手就是爱”，相信学生，利用学生，解放学生，在课堂上，学生人人参与，个个展示放手，才会大胆地给学生时间去说、去想、去做！ 如果学生会说、敢想、能做，就是分数稍微低一点，不是更可爱吗？这不是每一个做父母的期望吗？