语文4年级下张玉娜《落花生》2010.3.doc

《落花生》教学设计 一、教学目标 1．理解文章的词句段，了解文章主要内容。 2．通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。 二、教学重点 1 .分角色朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理 2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 三、教学难点 懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。四、教学准备 学生：了解有关花生的常识和生长特点。 教师：制作相关课件 五、 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、谜语导入 师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” 生：花生师板书课题 ：19．落花生 （齐读课题） 二、作者介绍： 许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪（漳州）。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。 过渡：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。 三、了解大意，理清结构 1.学习生字词 亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴 可惜：值得惋惜。开辟：开拓发展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。居然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。分辨：辨别。 体面：（相貌或样子）好看；美丽。开火车读词语，教师相机正音。 齐读、指名读。 2．师：在理解生字、新词的基础上，齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 生：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。 板书：种花生收花生尝花生议花生 3．给课文划分段落，概括段落大意。 第一段（第1自然段）写种花生、收花生。 第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。 第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。 四、重点感悟，学习课文 1，师：默读课文，课文主要写了一件什么事情，请大家用自己的话说一说。 （生自由发言） 2，下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考： ①哪些部分是重点哪些部分是略写？ ②学习重点段，理清写哪些内容；细读细想，弄清作者要表达的意思。 ③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。 3，指名读课文重点部分，教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。 五、作业 抄写生字词 板书设计： 种花生 收花生 吃花生 议花生 ? 第二课时 一、引入课文，激发兴趣 师：同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？回顾前文，继续学习落花生。 板书 ：落花生 二、精读课文 （一）学习课文第一段，理解内容。 1．师：请同学们轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ 生：先写种花生，再写收花生（板书：种花生收花生） 2．师：课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ 生：买种、翻地、播种、浇水；这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置 3．师：“居然”写出了什么？在这里起什么作用？ 生：“居然