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试析重庆市农村幼儿园师资培训问题的思考 　　论文摘要：农村幼儿园的师资培训在理论学习和研究、教学实践和技能技巧培训上存在诸多问题，多角度、多层次提高培训的质量，加强以幼儿教师主动学习为基点的参与式培训已是当前幼儿教师培训的研究重点。 　　论文关键词：师资；培训；幼儿园 　　 　　教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，是高质量幼儿教育最主要、最直接的决定者。教师的综合素养决定了幼儿教育质量的优劣，是衡量幼儿园办园质量的重要指标，也是当今师资培训的热点和难点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”、“重点发展农村学前教育，着力保证留守儿童入园”等要求。利用暑期（2010年7月-9月）大学生社会实践的机会，笔者就嘉陵江沿线重庆北碚至合川16所农村幼儿园进行了考察，与25位幼教工作者进行了深度访谈。通过访谈发现，这些幼儿园多附设在小学里，教师的学历普遍偏低，代课教师居多，参加培训的愿望强烈，但经费不足、培训内容、质量和方式不够合理等原因使农村幼儿园的师资培训及教育质量都陷入了困境。 　　一、重庆农村幼儿园师资培训的问题分析 　　1.理论学习和研究相对滞后 　　问题1：某教师进修培训学校接待处。问：“多数参培的老师选修专业学科，选择提升人文科学素养、自然科学素养的很少，为什么？” 　　答：“原因很多，很复杂。平时没时间出来培训，寒暑假集中学习这几天，要拣稠的捞。” 　　农村学前教育资源匮乏，幼儿园教师的阅读视野和信息接收相对落后，他们对新文件、新政策的解读远远无法和城市相比，不少幼儿园老师对《幼儿园教育指导纲要》（2001）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（2010），闻所未闻，甚至还是停留在《幼儿园工作规程》（1996）的学习上。所以，教师对外出培训的期望值很高，可在培训时间及内容选择过程中产生了矛盾。如在应对职称晋升的培训上，学历和专业是被考核的重点，大多来自农村的幼儿???师只有专科学历，培训时过分强调专业科目，而忽略了自己的专业之外的兴趣和长远需要。 　　问题2：某教师培训过程中。 　　问：“您参加的师资培训，一般过程是怎样的？ 　　答：“听课，听讲座，作记录，写心得，考试，发证。” 　　问：“那有没有和教学实践相关的培训呢？” 　　答：“一般很少，时间来不及。” 　　问：“那您认为这样培训的效果怎样？” 　　答：“一般吧！能出来培训都不错了。很多没正式编制的幼儿园老师都没机会出来学习呢。” 　　这种培训可以称之为“纯理论培训”，即“宣讲—聆听—记录—总结—考试”，这种培训一般采用班级授课制，以讲授方法为主，教师的学习比较机械、被动，学习过程中很少有理论学习和实践探索的结合，实践中对理论的反思、吸收、反思和再利用也很少。甚至有人将上述模式描述为：“听了—记了—忘了”。 　　问题3：培训结束后的某幼儿园老师。 　　问：“您感觉培训中所使用的教材怎样？” 　　答：“很好啊，专家的东西不用怀疑吧？” 　　问：“那您在培训结束后有没有结合幼儿园实际进行科学研究啊？” 　　答：“我？恐怕是不行啊！我最怕的就是写东西了。” 　　跟这位幼儿园老师有相似观点的人不在少数。他们对所学习的理论持仰视的目光，认为理论是高层次的，对实践必定有很高的指导价值和革新意义，必定是专家学者们的智慧结晶，必定是正确的。 　　问题4：某接送孩子的家长。 　　问：“阿姨，您在教育孩子的过程中出现难题时，一般找老师请求帮助吗？” 　　答：“孩子父母在广东打工，他太调皮，老师不喜欢。我问老师该怎么办，老师说长大懂事了就好了，也没有教我具体该怎么办，我想的是真不行了的时候，像邻居那些孩子一样，就弄回家去打猪草，不读幼儿园了。” 　　重庆农村青壮年劳动力的大量外出，使得留守儿童只能隔代教养。教养人在幼儿的生活习惯、行为规范和性格性情教育上有困难，幼儿教师却很难结合幼儿的生理、心理特点给出科学而有效的解决方法，加之农村老年人普遍对学前教育不重视，很多留守幼儿面临被迫“离园”的危险。 　　2.教学实践和技能培训力度不够 　　问题5：西南大学负责幼儿教师培训的资深教授。 　　“目前，在幼儿园的教学实践中，矛盾比较集中。幼师毕业生长技能而缺乏理论创新，大专、本科生理论相对扎实而实践技能又不过关。” 　　“那技能技巧培训可以解决或者缓解这个矛盾吗？” 　　“短期的培训根本不行啊，这是需要长时间的训练和磨合的。” 　　培训师的观点和问题2中出现的矛盾如出一辙。短期培训无法促成教学实践能力和技能技巧水平的有效提高。调查发现，教师普遍认为，“教学内容不实用、实践性环节不够、课程设置