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浅谈如何构建语文高效课堂 洒河桥中学 郭懂敏 2011.4 浅谈如何构建语文高效课堂 洒河桥中学 郭懂敏 从事语文教学十几载，在刚开始的几年，我满足于课堂上教会学生听、说、读、写的能力，随着时代的发展，学生课堂需求的不断变化提高，课堂教学改革的不断推进、深入，也让我越来越感到困惑，为何在同一教室里，有的学生学得好，有的学生学的不太好，而有的学生却较差。面对后两者，我经常对自己的教学进行反思，并不断想办法改进自己教学中的不是，以确保四十五分钟的课堂效率，经过反复实践，我似乎明白了一些，有的感悟。 一、用自己的情绪感染学生，激发学生的学习兴趣 德国教育家第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋地情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这句话强调的是教师积极饱满的情感的重要性。教师和学生是有情绪、情感的，在教育教学中，在课堂上，师生之间不仅是知识信息交流的过程，也是情绪、情感交流的过程。作为教育的实施者——教师，要以自己健康的情绪去感染学生，以饱满向上的情感影响学生，使其产生强烈而积极的内心体验，激发学生的学习兴趣，缩短师生间的心理距离，达到“亲其师方能信其道”的效果，从而提高学习效果。 去年我教七年级两个班的语文，第一个学期我始终以积极饱满的热情进入课堂，在上课之前创设一定的情境，或是在黑板上写一段我的心里话（类似于教师寄语），或是和学生谈谈心，缓和一下紧张的学习气氛，或是放一段与所学内容相关的音乐等等，把学生带入这个情境。在上课时，我会给学生介绍一下作者的相关情况，给他们讲一些课外知识，学生对此很感兴趣，在上课之中，在适时使用一些激励性、抒情性或是幽默性的语言，这样大多数学生都能集中精力学习，积极表态发言，思路跟着老师走，一节课下来也没有感觉到有多累。而课下学习语文的学生也越来越多。 可是第二学期伊始，由于各种原因，我上课时的情绪很是不好，对学生总是板着一副冰冷的面容，把心中的不快迁怒到学生身上，经常因为一点小事就对学生发脾气，也不再用鼓励性的语言，看见他们有一点点小错误，就气昏了头，班上总是笼罩着一种抑郁的氛围。这样，课上学生不再积极发言，“开小差”的人越来越多，他们就像霜打了的茄子一样，没有一点精神气。课下学习语文的学生越来越少了。这样的状况持续了近两周的时间。后来，我发现了这一问题，就私下里找了几个学生，向他们了解情况，才知道问题在我的身上，是我颓唐的情绪影响了他们的情绪。于是，那节语文课，我没有讲书本上的知识，而是在黑板上写了“理解、信任、感动、快乐”八个大字，然后告诉他们这半年多，我们彼此理解，相互信任，他们给我带来了一次次感动，给我带来了一份份快乐……很多学生哭了，我也情不自禁的落泪了。那节课对我、对学生都是一节难忘的课，从此之后，我又找回了属于我和学生共同的快乐的课堂，又看见了他们那一束束求知的目光，积极、可爱、乐学的他们又回来了。 由此可见，教师的情绪在很大程度上影响着学生的情绪，正如前苏联的学者别利钦所说：“一跨进教室的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”所以在课堂上，教师要学会控制自己的情绪，用积极、健康、良好的情绪去影响学生，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 二、精减教学内容，确保教学收到实效。 作为一位有责任感的教师，总怕教给学生的不够多，因此对每一篇课文，都力求面面俱到，把涉及到的各方面知识无一遗漏的教给学生，并要求掌握，可面对老师滔滔不绝的讲解，学生听进了多少，又记住了多少呢？语文教师，从事的教学活动其实最终的目的、最高目的是让学生学会运用语言，掌握运用语言的能力，所以，在教学中我尝试着立足语文教学为提高学生运用语言的能力服务，在每一课的教学中，我只把这篇课文最突出的写法作为本节课的教学重点与准点，并以此为出发点，设计问题让学生去分析，总结归纳最终、让学生有所收获，看似减少了教学内容，每节课只能学生学到了一个、两个知识点，但减轻了学生的课业负担，并且精简的知识点给学生留下深刻印象，掌握起来也不费力，而长此以往，学生把所学积累起来，却有不小的收获，课堂效率自然就提高了。 三、精讲精练，争取做