新中国60年小学In字教学改革[上].docVIP

PAGE  PAGE 18 新中国60年小学识字教学改革(上) 《新中国小学语文教学改革60年》项目组 吴忠豪 丁 炜 于 龙 邢长征 陆 平 杜 弘、牛晓静、林 霞、沈 妍 建国以来，小学语文教学改革多彩多姿，思想非常活跃，成果也很丰富。其中识字教学改革尤其活跃，取得的成果最为突出。我国传统语文教学主要采用集中识字教学方法。史传《史籀篇》《仓颉篇》就是秦汉以前的蒙童识字课本，魏晋以后一直到清末一千四百多年间，逐步形成了一套以《三字经》《百家姓》《千字文》为主要版本的比较稳定的识字教材。学童学完“三百千”，识字1500个(实际是1496个字)以后，再开始读四书五经。民国初期，语文教学的目标逐步由白话文替代文言文，我国开始仿照西方语言学习的方法，生字不再集中认读，而是随课文出现，于是形成了分散识字的教学方法：即读一篇课文，??几个字，寓识字于阅读之中。这种随课文分散识字教学方法一直延续到解放初期。解放前后一般的语文课本两年只教1200-1500字左右，一节课只教3—5个生字，平均每个学习日识字不到3个，这就是所谓的“三、五观点”。识字总量少，识字进度慢，是这一时期识字教学的特点。六十年识字教学改革就是在这样一个起点上开始的。 上世纪50年代我国掀起了文化建设高潮，识字教学少慢差费的“三五”观点受到了冲击。广大小学语文教育工作者围绕着如何用较少时间获得最好的识字效果问题展开了实验，在识字教学的理论研究和经验总结方面，取得了突出的成果，形成了“集中识字”和“分散识字”两种识字教学方法。 两项实验用事实证明，小学生两年识字可以达到甚至超过2000字，两年基本可以过汉字关。这些实验为小学语文教学大纲和语文教材提供了有力的事实依据。 1978年以来我国实行改革开放国策，极大地激发了广大小学语文教学工作者的创造热情。他们在集中识字、分散识字实验的基础上，根据儿童的认知特点，按照汉字字音、字形和字义的某些规律，创造出了注音识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等多种多样识字教学法。现代信息技术的迅速发展和普及也为识字教学改革提供了新的思路和手段，于是由计算机辅助识字的电脑识字教学应运而生，我国的识字教学改革呈现出百花齐放、百家争鸣的繁荣局面。2000年11月教育部基础教育课程教材发展中心为召开《全国小学语文识字教学交流研讨会》，向社会公开征集小学语文识字教学方法。结果共收到有定称的识字教学方法三十多种。 各种识字教学方法都依据一定的学理形成了自身的特点，因而也都能够产生一定的效果。例如，主张先识后用，以便利用汉字自身规律加强横向联系的，就必须在聚合状态下识字，这就是集中识字、字族文识字和字理识字等方法。字族文识字强调利用汉字的声符系统，而字理识字强调利用汉字的义符系统。主张识用同步，也就是识字和运用一步到位，就必须在组合状态下识字，这就是分散识字法、听读识字。还有强调利用拼音和直观图像从视觉人手增强学习者记忆的，如注音识字和看图识字；利用韵律的作用从音感人手增强学习者记忆的，如韵语识字等。各种识字教学方法由于强调各自的学理依据，因而选择了不同的切人点，产生了不同的教学法。尽管各种识字教学方法各具特点，但却都是在追求一个共同的目标——尽量缩减识字时间，尽早让学生进入阅读和写作。 这些识字教学方法大多数取得了明显识字效果，并且都以有力的事实向世人昭示，在母语学习环境中，只要方法得当，小学生两年基本可以过识字关。然而任何一种识字方法在显示其优点的同时，都不同程度地存在着某些方面的局限。小学生识字是一个逐步积累的过程，每累积到一定的数量，学习者的认知规律和思维特点就要发生变化，识字教学的方法和策略也应该随之变化。有学者曾将零起点到认识2500个常用字的小学识字教学过程划分为三个阶段： 突破零的阶段。初始识字阶段学生识字难度最大，但是意义也最重大。增进学生识字的兴趣，往往是教学成功的重要前提。这一阶段学生由于不识字或识字很少，对笔画和构建的感觉还没有形成，没有任何系统可以依托，对汉字音形义的识别完全靠机械识记，而且是以对大轮廓的整体识记为主，无法实现组合，因此不必过多进行字理分析。这一阶段教学识字要特别注意两个方面，一是对所识字的选定，笔画相对简单，组合概率较高，意义比较浅显的独体字应该成为首选；二是恰当的教学方法，利用朗读以语音来强化字形的记忆，通过与口语的关联和利用构图来显示字形与语义的关联。 识字量大幅度增加的阶段。随着单字字数的逐步增多，字理的显现越来越明显，学生很容易进人字理的归纳。因此这一阶段识字教学要引导学生逐步建立汉字表意性的观念、形声系统的观念。由于识字量的不断增加，学生的阅读与写作欲望会自然产生，在语言环境里，对汉字意义的掌握不断加深，表义文字与文化