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数学教学体现文本价值的探索 沈坤华 [摘 要] 新课程实施以来，怎样正确对待教学文本存在着一定的误区，主要表现在：文本受冷落，文本被神化，偏离文本主题等。必须正确认识教学文本的特点，在教学中创造性地使用文本，体现数学文本的价值，充分发挥其应有的作用。教学文本不仅指教材和教学参考资料，还包括根据教学需要，师生补充、完善、创造的所有教学资源。体现文本价值有三种策略：尊重文本是前提，拓宽文本是关键，创造文本是拓展。 [关键词] 数学教学；文本价值；内涵；策略 一、问题的提出 新课程实施以来，怎样正确对待教学文本存在着一定的误区，主要表现在以下三方面：（1）文本受冷落。有的教师为了标新立异，在没有理解编者意图的情况下，随意更换教学材料，反而弄巧成拙。更有甚者，干脆抛弃文本，另搞一套，效果自然是可想而知。教师对教材缺乏基本尊重，造成文本价值的丢失。（2）文本被神化。文本被神化同样会使其价值大打折扣。有的教师对新课改认识不足，认为新教材什么都好，视文本为神圣不可侵犯的新教条，忽视学生、时间、地点的变化，恰恰犯了本本主义的错误。（3）偏离文本主题。主要表现在，强调学生独特见解，忽视对文本的基本尊重。对于来自学生对文本的多元解读，教师束手无策，没有从全局把握，一味肯定，有许多往往是偏离了文本的初衷，教师指导的缺失，无法体现教材应有的价值。 可见，必须正确认识新课程教学文本的特点，在教学中创造性地使用文本，体现数学文本的价值，充分发挥其应有的作用。文本是教学内容、规律、方法、技巧的载体，文本向人们提供了对话的蓝本，又给人以对话行为的正确导向。 二、体现文本价值的内涵分析 教学文本不仅指教材和教学参考资料，还包括根据教学需要，师生补充、完善、创造的所有教学资源。“教学文本是前人的思想、生命在当下的延续，其中闪烁着前人的智慧与情感。”[1]文本价值指文本的积极作用，“人人学有价值的数学”是新课程的重要理念，体现文本价值，是学有价值的数学的必要基础。体现文本价值有以下几层含义：（1）文本是联系师生的纽带。“师生之间对话的桥梁应该是文本，而文本也是一个话题，一个对话的对象。”[2]文本是经过精心设计的，其价值不可低估。试想，师生手里没有文本，沟通与交流怎么会不打折扣呢？（2）不同的人对同一文本有不同的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的家庭背景不一，学习基础、成长经历不同，教师的经验不同，对于文本自然而然会有不同的理解，那么就必须从把握文本做起，研究教法和学法，做到有的放矢。（3）文本需要师生共同创造。文本不是编者的一面之词，也不是教师照本宣科的范本，它需要师生随时随地地加以完善和创造，这样文本才有生命力，才会充分发挥其积极作用。 三、体现文本价值的策略 基于以上分析，笔者提出体现文本价值的三种策略：尊重文本是前提，拓宽文本是关键，创造文本是拓展。 （一）尊重文本是前提 所谓尊重文本，就是对文本的重视并严肃对待。“教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。”[3]数学文本是编者在对课程标准理解的基础上的一种创造，它是教学的蓝本，尊重文本是体现文本价值的重要基础。 1．正确理解和把握文本 教学文本应是组织教学的依据，它应有最基本的规范、指导作用。目前通用的教材，都自成体系，各有特点和优势。作为教师，要正确理解和把握文本的编排体系，以及数学知识的逻辑体系，了解文本特点，这样才能做到心中有有数，不至于开无轨电车。例如，人教版不独立出现“应用题”，而是以“解决问题”的形式穿插在文本之中。教师首先要了解“解决问题”与“应用题”的区别：“应用题”是把实际问题进行限制，即条件到问题；而“解决问题”是从数学角度上去提炼条件，去提炼问题。这样编排的目的也是为了提高学生的问题意识，以及提出问题、解决问题的能力。 2．正确对待学生的独特见解 所谓学生的独特见解，就是在教学过程中学生对文本的不同理解，不同观点。应该说，实施新课程以来，课堂氛围和谐了，学生学习主动了，经常会听到学生的独特见解，这是可喜的。但是，如果为了体现学生的独特见解，而放弃了对文本的尊重，将一些毫无价值的问题，定论性、陈述性知识提交学生思考、讨论，往往是本末倒置的。 对待学生的独特见解，需要老师的恰当引导。首先，教师要根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异，尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话。其次，要旗帜鲜明地肯定学生正确的见解，同时指出那些错误观点，对于有价值的问题及时组织学生讨论、纠正，把学生的认识引导到正确的轨道上来。例如，学习“笔算两位数乘