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课堂教学重点难点的确定与解决 大连市123中学 潘立权 什么是教学重点难点？ 一般来说，教师都是把教授的知识作为教学重点。把学生难以理解的知识作为教学难点。现在，随着新的课程标准的要求，过程与方法和情感态度与价值观方面的一些要求也是教学难点。 课堂教学中确定教学重点难点的依据是什么？ 对于一般的老师来说，备课时，总会根据教参来制定教学重点难点，我也是经常这样做的而且从来就没认为这有什么不妥的。因为那些编书老师的经验都是很多的，所以才能编写教参啊。 也有教师根据教科书预设教学重点难点，在教学的实践过程中根据学生的实际情况调整自己的预设和思路，以便自己的教更好地服务于学生的学。 现在许多教师是在认真研读课程标准的基础之上，了解了内容标准对历史知识与能力的学习三个层次要求之后，再确定教学重点、难点。 但是我觉得还不够，因为课程目标还包括：过程与方法和情感态度与价值观。在这两方面许多教师考虑的不够。（摘：少部分教师不能深究课标、教材，拿着课标、新教材，却凭着陈旧的经验使用，很少体现出创新的意识。没有很好地把教材与生活、社会、自然、活动相联系，缺乏对重点，难点，以及知识结构的宏观把握，课堂教学显得老套路。） 另外，我想： 教学是一个双边活动。 教学设计既要有学生学习知识的重点、难点，也要有学生学习过程与方法的重点、难点，学生情感态度与价值观养成的重点、难点。 还要有教师在教学活动中，教学过程与方法的重点、难点，培养学生情感态度与价值观的重点、难点。就是要选准教学的突破口。也就是通常说的备课中的备教法。备学情。教师的教法也有重点、难点。针对不同的教学课程，教师的教法重难点也不同。 有时，教师只是注重知识能力的重点、难点，只是注重“教”还没有将教学的重心转移到注重学生的“学”上,也就是注重“学情”还不够。 如果教师多研究“学情”，多从学生的角度去考虑知识的学习，那么重难点的解决就比较简单而且有效了吧 总之，教师的教法学生的学法也有重点和难点，特别是有许多难点。 解决教学重点、难点的案例， 最近上了一节研究课，七年级上《第8课铁器牛耕引发的社会变革》。 课程标准要求：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。教学参考书制定的重点是：商鞅变法及其历史作用。难点是：封建生产关系的形成。 实际上，商鞅变法及其历史作用作为知识的重点是可以的，但把封建生产关系的形成作为难点没有必要，因为课标中没有这些概念性的名词知识，学生不必了解。 我在本节课把认识战国时期的社会变革作为难点。因为，初一的学生难以全方位，多视角的理解战国时期的政治，经济，思想、军事等方面的变化，更难以理解“社会变革”一词。故而我还确定过程与方法的重点是开发学生的知识储备，比如：将春秋争霸和战国七雄引入本课。让学生全方位的理解“变革”，利用问题、史料、创境激发学生的思维，了解变革时代的多个侧面。 教学目标 知识与能力： 1、掌握春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广，让学生认识到生产上的巨大进步是推动社会前进的动力之一。、 2、了解“公作则迟，分地则速”的社会现象。知道社会关系的变革 3、简述商鞅变法的基本史实，学生认识到变革在历史发展进程进程中的必要性、曲折性，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革的能力。 4、能够概括出大变革时期的各种社会现象。认识战国时期的社会变革。 过程与方法： 1、学生读书勾画教材，交流学习结果。 2、教师创设问题情境与运用多媒体，引导学生合作、探究、自主式学习以解决历史问题。 3、教师创设历史情境，学生体会当时人的感受。学生认识变革。 情感态度与价值观： 1、铁器应用说明我国古代冶铁技术在当时世界上处于领先地位，激发学生民族自豪感和爱国情感。 2、学生明白商鞅变法符合时代要求、推动社会进步，从而激励学生体会历史人物的内心世界，形成社会变革的总体面貌。 重点：铁器牛耕推广对社会经济的促进作用。商鞅变法的内容及历史作用 难点：认识战国时期的社会变革 学情分析： 本节课是一节知识综合性比较强的课，学生的知识是片面的，隔断的，需要教师引导，学生将知识归纳，才能理解单元主题“社会变革”。 进入初中以来，学生第一次接触这样的课节，通过教学的过程和结果来看，学生的兴趣还是很高的。因为学生的视角放大了许多，观察的现象多，以往的学习内容没有这样的情况。教师应当利用这样的课节培养学生的思维的宽度和深度。 教具：多媒体课件 过程： 从千耦其耘到个体农耕 学生读书勾画，了解知识，交流讲解。 应当知道铁器的使用和推广，牛耕的使用，知道生产工具的进步，教师点拨（变革之一）， 教师播放课件《战国时期的铁农具》给学生形象的例证，知道确实有进步。 学生提问：新兴地主登上历史舞台是怎么回事？（或者教师发问） 引导学生议论“公作则迟，分地则速”，教师点拨得出社会关系变化（变革之二） 教