技能培训一体化的认识与实践.docVIP

一体化课程的认识与实践 中国近代伟大的教育家陶行知先生曾提出教育教学的“教学做合一”的思想。这与技工院校“一体化课程”改革的理念一脉相承。近年来，人力资源和社会保障部在全国技工院校中试点一体化教学，先后出台了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》（人社厅发 [2009] 86号）、一体化课程标准开发技术规程（试行）（人社厅发 [2012] 30号）和技工院校一体化教师标准（试行）（人社职便函 [2013] 37号）。下面我结合中心开展的维修电工和可编程序控制系统设计师培训，谈一点理论认识和实践心得。 一、一体化课程试点要求 （一）指导思想。以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养。 （二）基本原则。一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。 （1）以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。 （2）以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。 对于中心开展的职业资格培训而言，典型工作任务就是我们针对课程设计的培训课题。一个课题又由若干个子学习任务组成。学习任务承载着知识和技能的要求，是一体化课程的载体。任课老师指导学员通过学习任务的实施来培养学员的职业能力，实现培养目标。各学习任务目标应大于或等于本课题（典型工作任务）的培养目标。例如：维修电工初级培训课程有一个课题是三相 （3）以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。 （三）主要内容。 （1）开发制定一体化课程教学标准。依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。 （2）组织开发一体化课程教材。创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。 （3）探索建设一体化课程教学场地。要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。 （4）加强建设一体化课程师资队伍。要加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。要注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。 二、一体化的课程开发标准 一体化课程开发分三个阶段。第一阶段：确立一体化课程框架；第二阶段：制定一体化课程方案；第三阶段：建设一体化课程资源。一体化课程开发流程见图2。 3.1 职业与工作调研分析 职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位本专业人才培养方向与层次。职业与工作调研分析工作流程见图3。 图2 一体化课程开发流程 图3 职业与工作调研分析工作流程 职业与工作调研分析的工作步骤及要求见表1。 表1 职业与工作调研分析的工作步骤及要求 工作步骤工作要求行业、企业 调研调研的企业须涵盖本职业所涉及的各类企业。 调研的对象应涵盖企业生产一线各等级技能人才、技术主管、人力资源主管等。 调研的内容应包括行业、企业发展现状与趋势，本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。职业与工作任务分析对照国家职业标准，分析与提炼各等级技能人才的综合职业能力要求。 分析每一工作任务的对象、步骤、要求、工艺流程、设备